|
ческое образование» (52 чел.), в объединениях довузовской подготовки школьников (44 чел.) первого (2001-2002 уч.г.), второго (2002-2003 уч.г.) и третьего (2003-2004 уч.г.) годов обучения. Сформированность сферы самопознания (самоосознания своих возможностей, способностей, особенностей характера и т. д.) предопределяет сформированность знаний о себе («образ «Я»). «Образ «Я» это система представлении .точности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (налитое определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением). Собственно критериями сформированности «образа «Я» являются: в когнитивном плане полнота, диффереицировагшость и системность знаний о своих психофизиологических и психологических ресурсах; в эмоциональном адекватность самооценки и принятие себя; в регуляторном способность к самоконтролю над своей поведенческой и психической активностью (248). В ходе осуществления педагогического эксперимента была разработана программа психологической диагностики, которая охватывала три сферы, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: психофизиологическую, рассматривающую психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы; характерологическую, раскрывающую черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому’ себе, окружающему миру; эмоциональноволевую, характеризующую типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности. Формирование «Образа «Я» ориентировано н а решение следующих основных задач: повышение уровня психологической компетентности обучающихся, формирование у них положительного восприятия и чувства своей изначальной ценности как 'индивидуальности. Для выявления уровней сформнровашюсти «образа «Я» мы выбрали следующие методики: методику диагностики темперамента Я. Стреляу; опросник для оценки потребности достижения успехов; |
товности школьников прикладывать усилия для получения качественного образования, то есть высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю. Пятый блок модели блок профессиональной самооценки личности. Его предопределяют знания о себе («образ «Я») и о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности (профессиональная проба). «Образ «Я» это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением). «Образ «Я» служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Формирование полноценного «образа «Я» учащихся должно организовываться в управляемом процессе. В рамках настоящей работы оно осуществляется в условиях предпрофильной подготовки. В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает развивающая психологическая диагностика, осуществляемая в рамках основных (базовых), ориентационных (предпрофильных) и элективных (по выбору) курсов всех трех блоков базисного учебного плана У ДО. Такая диагностика предполагает использование в работе с учащимися комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетноролевых и деловых игр). Программа развивающей психологической диагности ки охватывает шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: психофизиологическую (психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы); мотивационную (присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии); характерологическую (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности — к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру); эмоционально-волевую (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности); интеллектуальную (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности); социально-психологическую (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми). Развивающая психологическая диагностика таким образом, выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется «образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня самосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессии с учетом собственных психологических особенностей и, с другой, возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований зарождающейся рыночной экономики. Основой для формирования у школьников способности к анализу профессиональной деятельности является профессиография. Уровень педагогического описания профессиональной деятельности определяет общую ориентировку субъекта в мире труда за счет выделения основных признаков профессиональной деятельности и формирования на этой основе психических образоврегуляторов, стимулирующих понимание как общих (группировка сходных профессий), так и особенных (сравнение разных профессий на основе общего критерия) характеристик мира профессий. В качестве последних использованы 177 личности в УДО: сформированностъ «образа Я», основанная на той информации, которую человек может получить о себе; способность к анализу профессиональной деятельности, раскрывающему информацию о мире профессионального труда; готовность к выполнению профессиональных проб, представляющих собой информационный синтез «образа Я» и профессиональной деятельности. «Образ «Я» это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивная (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональная (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторная (возможность управления собственным поведением). Собственно критериями сформированности «образа «Я» являются: в когнитивном плане полнота, дифференцированность и системность знаний о своих психофизиологических и психологических ресурсах; в эмоциональном адекватность самооценки и принятие себя; в регуляторном способность к самоконтролю над своей поведенческой и психической активностью. В ходе осуществления педагогического эксперимента была разработана программа психологической диагностики, которая охватывала шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности (прилож. 1): психофизиологическую, рассматривающую психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы; мотивационную, характеризующую присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии; характерологическую, раскрывающую черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру; эмоционально-волевую, характеризующие типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности; |