|
236 ;? 60% g 5 0 % 40% 5 30% с 20% ? 10%r< £ 0% Высокая Л т Умеренная ill НмакаяЛт уроненъ личностной чревожностн ■ 1год обучения : i 3 год обучения Диаграмма 15. Сравнительная характеристика личностной тревожности в группах по годам обучения. В нашем случае актуальная благоприятная учебная обстановка дает в общем низкие и средние значения реактивной тревожности, но стоит проявиться внешним возмущениям (например» экзаменационная ситуация)» как реактивная тревожность примет более высокие оценки, поскольку уровень личностной как бы подготавливает человека к соответствующему восприятию. Опросник (КОС) «Коммуникативные и организаторские склонности» (Приложение 20) применялся в настоящем исследовании с целью выявления динамики организаторских способностей членов объединений по интересам в УДО (динамика коммуникативных способностей достаточно подробно рассматривалась нами в начале параграфа). В таблице 31 помещены данные по выявлению организаторских способностей личности в УДО. Социально-психологическую сферу в УДО мы изучали с помощью анкетирования школьников в кружках и творческих объединениях ДЮАКЦ «Буран» (Приложение 19). Результаты анкетирования показали, что 34% детей стараются не пропустить ни одного занятия, 34% посещают УДО два раза в неделю, 30% один раз в неделю, 2% один раз в две недели; 42% детей посещают занятия первый год, 31% два года, 27% три года и более. 11. |
заключение подтверждается и данными по контрольной группе, где они менее благоприятны, чем в экспериментальной группе. Действительно, высокий уровень реактивной тревожности в контрольной группе имеют на 9% детей больше, а низкий на 27% детей меньше, чем в экспериментальной группе; высокий уровень личностной тревожности в контрольной группе имеют на 32% детей больше, а низкий на 20,5% детей меньше, чем в экспериментальной группе. Можно предположить, что настолько высокие значения тревожности респондентов не могут не отразиться на общем эмоциональном состоянии личности и учебной деятельности. В частности низкие значения реактивной тревожности не исключают преобладание высоких значений личностной тревожности (даже если сам факт не был бы подтвержден экспериментально), так как реактивная тревожность более мобильная характеристика и, как говорилось выше, определяется как характерная на данный момент, а следовательно может меняться также часто, как окружающая ситуация и обстановка В нашем случае актуальная благоприятная учебная обстановка дает в общем низкие и средние значения реактивной тревожности, но стоит проявиться внешним возмущениям (например, экзаменационная ситуация), как реактивная тревожность примет более высокие оценки, поскольку уровень личностной как бы подготавливает человека к соответствующему восприятию. Интеллектуальная сфера «Образа «Я» рассматривает сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности. На ее изучение был направлен теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра (прилож. 1.5), позволяющий исследовать способности подростка не как изолированные элементы, а как взаимосвязанные подвижные структуры. Интеллект в тесте представляется как субструктура личности с наличием определенных «центров тяжести» речевого, счетно-математического, пространственных представлений, функций памяти и др. Характеризуя интеллектуальные особенности испытуемых, тест позволяет также опосредованно судить и о возможных профессиональных способностях. Методика Р.Амтхауэра состоит из 9 групп заданий (суб |