|
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Рассмотрев в настоящ ем исследовании многие теоретико-методологические аспекты проблемы результативности современных образовательны х систем, осуществив ретроспективный анализ развития педагогического м ониторинга в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, анализ опы та оценки результативности педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования, м ы относим процесс оценивания результативности деятельности в УДО к наиболее актуальным и слож ны м психолого-педагогическим проблемам системы дополнительного образования детей. Д ействительно, эта проблема тесне^ииим образом связана с философским анализом, осм ы слением педагогического знания и процессов педагогического познания, с проблемами сравнительной педагогики (изучение, использование, критика зарубеж ных и отечественных теорий и концепций оценивания знании в образовательных учреждениях, построенных н а различных идеологических и педагогических основаниях), с проблемами, раскрываю щ ими роль мониторинга результативности в повышении качества образования, с проблемами его психологопедагогического сопровождения в УДО , с проблемами педагогической прогностики. Данным исследованием затрагиваю тся и такие фундаментальные проблем ы системы дополнительного образования, как: дели и мотивы; специф ика содержания, форм и методов деятельности; условия повыш ения эффективности и качества, Кроме гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе выделяю тся также общ енаучные принципы и подходы к организации педагогического мониторинга в УДО, его основны е функции н а всех ступенях дополнительного образования, во всех его сферах: познавательной деятельности, общения в детском сообщ естве, самопознания и самоопределения личности, осознания ею своего «Я». Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (изучение, использование, оценка, анализ опыта организации предпрофильной подготовки в учреждениях дополнительного образования, критика зарубежных и отечественных теорий и концепций профессионального развития личности, построенных на различных идеологических и философских и педагогических основаниях), и проблемы, раскрывающие статус предпрофильной подготовки в УДО как средства профессионального самоопределения личности, ее роль и потенциал в выборе профиля обучения в старшем звене школы и направления дальнейшего образования после окончания школы, и проблемы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности в УДО, и проблемы педагогической прогностики. Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы системы дополнительного образования, как: цели и мотивы, содержание, формы и методы деятельности, оценка ее результативности, условия эффективности реализации предпрофильной подготовки. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности, общения в детском сообществе, процесса самопознания и самоопределения личности, осознания ею своего «Я». Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и зада |