|
котором участвовало около 200 респондентов (192), убедительно показал успешность организованного в УДО образовательного процесса, положительную динамику всех его критериев на уровне ребенка, педагога и учреждения дополнительного образования, а также позволил определить основные педагогические условия и направления совершенствования оценочной деятельности. Говоря об условиях организации мониторинга результативности деятельности в УДО, необходимо выделить несколько групп условий, которые бы во взаимодействии давали возможность эффективно функционировать каждому компоненту данного процесса. К группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение. Говоря о методологическом и методическом обеспечении процесса оценки результативности деятельности в УДО, нужно отметить, что при всём том большом интересе к данной проблеме, который мы отметили на основе проведённого анализа отечественной и зарубежной педагогической теории и практики, фундаментальных, монографических исследований по этому вопрос)' крайне мало. Поэтому методолотческим аспектам проблемы результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей мы уделили достаточно большое внимание в теоретической части исследования. Это такие аспекты, как: многоуровневость деятельности и результатов, опосредованная ступенями дополнительного образования в УДО; многофункциональность мониторинга, отражающая его основные цели, задачи, компоненты, виды деятельности; влияние педагогического мониторинга на результативность образовательного процесса в УДО и т.д. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности исследуемого процесса в УДО. Это разработка структурнофункциональной модели мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования; выбор методов диагностики и форм фиксации результатов; обоснование количественных и качественных параметров экспертизы образовательной среды УДО. |
дополнительного образования, результаты, полученные по каждому компоненту интегрального критерия допрофессиональной компетентности, убедительно демонстрируют положительную динамику их уровней. В ходе исследования выявлена совокупность условий, которые дополняют и конкретизируют уже известные в практике профессионального самоопределения личности педагогические условия, позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс предпрофильной подготовки в УДО. Обоснуем наиболее важные из них. Организация эффективной работы по профессиональному самоопределению личности в УДО невозможна без соответствующей подготовки педагогов дополнительного образования. Материалы настоящего исследования направлены на повышение уровня их компетентности в организации предпрофильной подготовки, на преодоление противоречий между: широкими профориентационными возможностями предпрофильной подготовки и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДО; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профессионального самоопределения личности в УДО и отсутствием его критериальной характеристики в условиях предпрофильной подготовки. Говоря об условиях протекания данного процесса на всех ступенях дополнительного образования, его эффективного психолого-педагогического сопровождения, необходимо выделить несколько групп условий, которые бы во взаимодействии давали возможность эффективно функционировать каждому компоненту данного процесса. К группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение. Говоря о методологическом и методическом обеспечении пред профильной подготовки, нужно отметить, что при всем том большом интересе к данной проблеме, который мы отметили на основе проведённого теоретического анализа, фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу в системе дополнительного образования детей нет. Поэтому методологическим аспектам проблемы профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО мы уделили достаточно большое внимание как в теоретической, так и в опытно-экспериментальной частях исследования. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности организации предпрофильной подготовки в УДО. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого подростка необходимости их подготовки к выбору профиля обучения в старшей школе, к будущей профессиональной деятельности. Процесс профессионального самоопределения личности в предпрофильной подготовке УДО будет более системным, а значит, в наибольшей степени компенсирующим стихийный выбор направления дальнейшего образования, если он, как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим, финансовым и т.д.); контролируемости (определяемой операциональностью промежуточностью целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей). Выявляя совокупность педагогических условий повышения эффективности предпрофильной подготовки в УДО, нельзя не отметить необходимости выполнения дидактических условий: четкое определение образовательных задач на каждой ступени дополнительного образования детей; |