|
держания контроля с учётом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий оценочной деятельности, целесообразное сочетание её разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к оцениванию и отслеживанию результата на уровне ребенка, педагога и учреждения; сочетание различных форм коллективной оценочной деятельности с индивидуальным контролем, с различными формами самоконтроля и самооценки; обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля, управления и др. Кроме общедидактических условий эффективной оценочной деятельности в УДО необходимо предъявлять требования к организации образовательной деятельности: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности н а занятиях pi потенциала УДО; воспитание н а общ ечеловеческих ценностях, культурных традициях общества. Воспитание в учреждении дополнительного образования должно выступать механизмом социализации личности, важным компонентом которой является ее профессиональное самоопределение, иейтрализовывать или ослаблять стихийные, негативные воздействия на неё со стороны социума. В соответствии с этими особенностями образовательного процесса в У Д О в ходе исследования определены самые важные функции педагогического мониторинга: диагностическая, отражающая содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, педагогическую рефлексию педагогов; ориентирующая (направляющая), воздействующая на умственную работу' обучаемого, содействующая осознанию нм процесса этой работы и пониманию собственных знаний; мотивационно-стимулирующая, воздействующая на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; нормативно-информационная (функция достижений конкретного учащ егося относительно утвержденного государством эталона, а также администра |
реализация информационного наполнения по всем сферам (деятельность, общение, самопознание) УДО; оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности, целесообразное сочетание её разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обучаемого; мастерство проведения занятия; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля, управления и др. Именно парадигма развивающего и личностно ориентированного вариативного обучения в системе дополнительного образования детей является его методологической базой. Гибкость и вариативность содержания предпрофильной подготовки предполагает обеспечение в УДО следующих особенностей дидактического процесса: содержание деятельности детей вырастает из интереса идей науки, практики и производства; наполнение содержания деятельности отражает развитие подростка, изменение уровня и направленности его интересов, достижений и способностей; выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития отношений в объединении детей и взрослых; осознанный выбор ориентиров на пути постижения смысла жизни осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации; создание для ребёнка комфортной, эмоциональной образовательной среды «ситуации успеха» и развивающего общения, содействие выбору, индивидуального пути (маршрута, траектории) образования и развития, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Образовательная среда в учреждении дополнительного образования будет являться активным фактором формирования допрофессиональной компетент ности личности, если она предопределяет знания о себе («образ «Я») и о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности (профессиональная проба). Организованная педагогом дополнительного образования развивающая психологическая диагностика должна охватывать все сферы, характеризующие индивидуальные психологические ресурсы личности: психофизиологическую; мотивационную; характерологическую; эмоционально-волевую; интеллектуальную; социально-психологическую. Основу для формирования способности к анализу профессиональной деятельности в УДО должна составить профессиография. Уровень педагогического описания профессиональной деятельности должен определять общую ориентировку субъекта в мире труда за счет выделения основных признаков профессиональной деятельности и формирования на этой основе психических образоврегуляторов, стимулирующих понимание как общих, так и особенных характеристик профессий. Только тогда может формироваться образ профессионально компетентной личности, способной к выбору жизненных и профессиональных приоритетов, готовность к профессиональному выбору, к ответственному исполнению определённых ролей, к включению в реальную трудовую деятельность. Кроме общедидакгических условий эффективной организации предпрофильной подготовки в УДО, необходимо предъявлять требования к его организации: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на занятиях и потенциала УДО; воспитание на общечеловеческих ценностях, культурных традициях общества Воспитание в учреждении дополнительного образования должно выступать механизмом социализации личности, важным компонентом которой является ее профессиональное самоопределение, нейтрализовывать или ослаблять стихийные, негативные воздействия на неё со стороны социума Необходимым условием профессионального самоопределения личности в УДО является учёт особенностей данного процесса в детском сообществе: доб |