|
тивное отслеживание качества образования огдельных обучаемых, групп, уровня их подготовки и качества работы педагога дополнительного образования); образовательно-развивающая, выражающаяся в том, что обучающиеся не только получают пользу, выслушивая оценку педагогов и товарищей, но и сами активно участвуют в обсуждении, задавая вопросы, отвечая на них; воспитывающая, так как под непосредственным влиянием оценки деятельности происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные изменения в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов. Кроме того реализация данной функции заключается в приучении детей и подростков к систематической работе, дисциплинированности, ответственности за выполняемую работу, формирует у них положительные нравственные качества; оценочная, сопоставляющая полученные результаты с предполагаемыми или заданными, соотносящая результаты отслеживания с определенными критериями; аналитическая, связанная с качественным анализом деятельности относительно целей; коррекционная, создающая возможность понять, отрефлексировать свои ошибки и осуществить их коррекцию; прогностическая, позволяющая прогнозировать результаты деятельности и связанные с ними образовательные ситуации. Реализация данных функций, а также основных принципов оценочной деятельности в упреждении дополнительного образования: объективности, последовательности, систематичности, научносги, комплексности, гласности и будет являться самым важным и необходимым условием повышения эффективности мониторинга результативности деятельности в УДО. Понимание системной природы оценивания результативности педагогического процесса в УДО создаёт реальные предпосылки для эффективного управления им. Современный подход к критериям оценки эффективности управленческой деятельности основывается на расширении и уточнении функций |
ровольный характер включения детей в деятельностные отношения и общение, способствующий их развитию с учётом интересов и потребностей, с опорой на индивидуальные качества личности; относительная независимость УДО от образовательных учреждений, позволяющая прогностически ориентировать детей на характер профессиональных отношений в будущем. В соответствии с этими особенностями процесса профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования можно конкретизировать самые важные функции УДО, реализация которых и будет являться необходимым условием формирования допрофессиональной компетентности личности: приобретение знаний о себе и о мире профессионального труда, опыта трудовых отношений и освоения будущих профессиональных ролей, происходящее в сферах деятельности, общения и самопознания путём узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребёнком опыта взаимодействия детей и взрослых. Понимание системной природы процесса предпрофильной подготовки в УДО создаёт реальные предпосылки для эффективного управления им. Современный подход к критериям оценки эффективности управленческой деятельности основывается на расширении и уточнении функций управления, которые включают: информационно-аналитическую; мотивационно-целевую; плановопрогностическую; организационно-исполнительскую; контрольно-диагностическую, коррекционно-регулятивную. Все эти аспекты подробно рассмотрены в исследовании. Определение сущностной характеристики и специфики предпрофильной подготовки детей и подростков в УДО; внедрение базовых, ориентационных и элективных курсов, создающих основу выбора профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего профессионального образования; разработка структурно-функциональной модели профессионального самоопределения личности в УДО, обеспечение психолого-педагогического сопровождения ее реализации; определение критериальной характеристики, необходимой для диагностики и качественного мониторинга успешности профессионального самоопределения личности в предпрофильной подготовке учреждения дополни |