|
уровне педагога; внешние проявления, внутренние изменения и удовлетворенность субъектов деятельности —на уровне учреж дения дополнительного образования; определены показатели их динамики в ходе обучения; дана сущ ностно-содержательная характеристика оценочной деятельности в основных сферах дополнительного образования, выступающ ая как систем а оценивания и отслеживания сформированности коммуникативной, социальнотрудовой компетенций и компетенции личностного самосоверш енствования; дополнено и систематизировано научное знание в области оценивания и отслеживания результата определены уровни и компоненты, виды и ф орм ы фиксации, методы диагностики и экспертизы образовательной среды в У Д О , разработаны принципиально новы е идеи и подходы к анализу клю чевы х образовательных компетенций, упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов контроля в условиях разноуровневости деятельности и результатов в соответствии со ступенями дополнительного образования; разработана, научно обоснована и внедрена в практику учреждения доп олнительного образования структурно-функциональная модель м ониторинга результативности деятельности, спроектированная с учетом специфики образовательного процесса в УДО и даю щ ая возм ож ность охватить в единой систем е исследуемый процесс; модель выступает в тесной взаимосвязи ее основны х компонентов (блоков): блока основных сф ер и ключевых образовательны х компетенций в УДО; функционального блока педагогического мониторинга; результативного блока и блока экспертизы образовательной среды У Д О и п редопределена направленностью н а соверш енствование оценки результативности деятельности на всех уровнях и ступенях дополнительного образования; определены проблемные зоны и основные направления психолого-педагогического сопровождения мониторинга результативности деятельности н а всех ступенях дополнительного образования, разработанного н а рефлексивной осн ове и создаю щ его условия для качественной оценки эффективности образовательного процесса в УДО; созданы предпосылки для внедрения форм альтернативного оценивания |
предложены принципиально новые идеи адекватной профессиональной самооценки личности в УДО, а также подходы к анализу профессиональной деятельности и осуществлению профессиональных проб в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля; разработана, научно обоснована и внедрена в практику учреждения дополнительного образования структурно-функциональная модель профессионального самоопределения личности, спроектированная с учетом специфики предпрофильиой подготовки в УДО и дающая возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса; модель выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): процессуального, структурнофункционального, профориентационного, поэтапного, критериального и блока профессиональной самооценки личности и предопределена направленностью на развитие личности, подготовку ее к выбору профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего образования после окончания школы; разработанная критериальная характеристика профессионального самоопределения личности в УДО включает когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, объединенные в исследовании в интегральный критерий «допрофессионалъную компетентность» личности; определены показатели и уровни сформированносги допрофессиональной компетентности (информационно-ознакомительный, формально-репродуктивный, продуктивноисполнительский, рефлексивно-оценочный, инициативно-творческий); реализация блока профессиональной самооценки личности, а также критериального блока модели совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки эффективности профессионального самоопределения личности в условиях предлрофильной подготовки в УДО; осуществленный мониторинг предлрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования отражает положительную динамику интегрального критерия профессионального самоопределения и профессиональной са |