|
123 зультативности процесса педагогической профилактики наркомании и токсикомании, которая выступала бы в то же время важнейшей предпосылкой для уточнения состава группы динамического наблюдения военнослужащих и последующей их типизации. Процесс определения и проверки на практике соответствующих критериев и показателей осуществлялся в несколько этапов: анализ существующих подходов к пониманию сущности критериев и показателей; изучение и анализ педагогической специфики наркотического поведения и его учет в превентивной деятельности офицеров; проверка разработанных критериев и показателей в ходе опытно-экспериментальной работы. При выявлении критериев учитывалось, что данное понятие определяется как признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, или как мерило оценки. При этом, принималось во внимание также то, что понятие “критерий” по своему объему шире понятия “показатель”, и что последний входит в него как составная часть и является компонентом критерия. Применительно к оценке воспитанности, критерий выступает “совокупностью признаков этой воспитанности и степенью их выраженности”1. Данные теоретические позиции свидетельствуют о том, что критерии и показатели воспитанности личности по своему характеру явление весьма сложное, представляющее собой самостоятельную проблему в психологопедагогической науке. При разработке системы критериев и показателей оценки результатов педагогической профилактики и перевоспитания учитывается имеющийся в общей и военной педагогике и психологии опыт данной работы, когда они выявлялись при изучении различных свойств человека, предупредительных воздействий и взаимодействий, направленных на формирование личности военного специалиста и др. Опыт проведения военно-педагогических ‘См: Городов П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М., 1983. |
и т.д.). В результате предварительной психолого-педагогической диагностики по первым признакам индивидуальной предрасположенности было выявлено 92 матроса, которые первоначально были отнесены к группе суицидального риска. Практика профилактической деятельности, последующая опытно-экспериментальная работа показали, что классификация воинов по первичным признакам1 не раскрывает степень педагогической трудности военнослужащих группы суицидального риска и необходимой направленности предупредительной работы сы ними во время службы. Поэтому в диссертационном исследовании встала задача последующей классификации 92 выявленных военнослужащих. Проведенный анализ показал, что при решении данной задачи наиболее адекватным в условиях флотской службы подходом к типизации трудности военнослужащих группы суицидального риска является авторская позиция В.Н.Герасимова, которая заключается в том, что «трудный» военнослужащий «это широкое обобщенное понятие, под которое можно подвести различные категории воинов с отклонениями в социально-X психологическом, нравственном, психическом, и физическом развитии, дисгармоничным соотношением отрицательных и положительных качеств»2. Как показало исследование, педагогическая трудность военнослужащих группы суицидального риска обусловливалась рядом факторов: социальной, воспитательной и учебной запущенностью; отклонениями в состоянии психического и физического здоровья; возрастными особенностями военнослужащих, определенными недостатками социализации до службы и во время ее. Необходимым этапом диссертационной работы являлась разработка научноч обоснованной системы критериев и соответствующих им показателей результативности процесса педагогической профилактики суицидальных явлений, котораял выступала бы в то же время важнейшей предпосылкой для уточнения состава груп1 пы военнослужащих суицидального риска и последующей их типизации. Процесс определения и проверки на практике соответствующих критериев и показателей осуществлялся в несколько этапов: анализ существующих подходов к1 пониманию сущности критериев и показателей; изучение и анализ педагогической специфики суицидальных явлений и ее учет в превентивной деятельности офице-I ров; проверка разработанных критериев и показателей в ходе опытно-, экспериментальной работы. При выявлении критериев учитывалось, что данное понятие определяется как 80 1Или, каксказали бы врачи, «та результатам изучения анамнеза».-Прим, авт. 2См.: Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности...-С.85. признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, или как мерило оценки. При этом, принималось во внимание также то, что понятие «критерий» по своему объему шире понятия «показатель», и что последний входит в него как составная часть и является компонентом критерия. Применительно к оценке воспитанности, критерий выступает «совокупностью признаков этой воспитанности и степенью их выраженности»1. Данные теоретические позиции свидетельствуют о том, что критерии и показатели воспитанности личности по своему характеру явление весьма сложное, представляющее собой самостоятельную проблему в психолого-педагогической науке. При разработке системы критериев и показателей оценки результатов педагогической профилактики и перевоспитания учитывается имеющийся в оощеи и военной педагогике и С психологии опыт данной работы, когда они выявлялись при изучении различных о о свойств человека, предупредительных взаимодействии и воздействии, направленных на формирование личности военного специалиста и др. Опыт проведения военно-педагогических исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности социально-педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: во-первых исходить из цели и задач конкретного военно-педагогического исследования; во-вторых, сформулированные критерии должны быть.объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету сознания субъектов; в-третьих, эти признаки ш, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения пока• ц* затели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса2. Несмотря на сложность стоявшей задачи, в диссертации были выделены определенные критерии и показатели процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих и на этой основе поI строена типология военнослужащих группы суицидального риска. Как показало 1См: Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.,1983. " См: Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. -М.,1972, Давыдов BJL, Луценко ВЛ. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. -М.Л971; Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части. -М., 1974; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учетарезультативности воспитания курсантов военных училищ. -М.Л975; Лазукнн А.Д. Педагогические основы формиро-I 1 вания авторитета преподавателя военного училища. -Дисс..„канд. пед. наук. -М., 1988. |