|
124 исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности социально-педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: во-первых, исходить из цели и задач конкретного военнопедагогического исследования; во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету, независимо от воли и сознания субъектов; в-третьих, эти признаки должны быть наиболее устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения показатели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса1. Несмотря на сложность стоявшей задачи, в диссертации были выделены определенные критерии и показатели результативности процесса педагогической профилактики наркомании и токсикомании среди военнослужащих и на этой основе построена типология военнослужащих группы динамического наблюдения. Как показало проведенное исследование, анализ 147 различных литературных источников, целенаправленное изучение 8S военнослужащих, склонных к наркомании и токсикомании, оценка результативности процесса педагогической профилактики наркомании и токсикомании, а также уточнение состава группы динамического наблюдения военнослужащих могли быть про*См: Вдовкж В. И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1972; Давыдов В. П., Луценко В. П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М., 1971; Познанский Д. П. Педагогические основы совершенствования у офицеровполитработников качеств руководителя воспитательной работы в части. М., 1974; Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ. М., 1975; Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища. Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1988. |
признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, или как мерило оценки. При этом, принималось во внимание также то, что понятие «критерий» по своему объему шире понятия «показатель», и что последний входит в него как составная часть и является компонентом критерия. Применительно к оценке воспитанности, критерий выступает «совокупностью признаков этой воспитанности и степенью их выраженности»1. Данные теоретические позиции свидетельствуют о том, что критерии и показатели воспитанности личности по своему характеру явление весьма сложное, представляющее собой самостоятельную проблему в психолого-педагогической науке. При разработке системы критериев и показателей оценки результатов педагогической профилактики и перевоспитания учитывается имеющийся в оощеи и военной педагогике и С психологии опыт данной работы, когда они выявлялись при изучении различных о о свойств человека, предупредительных взаимодействии и воздействии, направленных на формирование личности военного специалиста и др. Опыт проведения военно-педагогических исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности социально-педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: во-первых исходить из цели и задач конкретного военно-педагогического исследования; во-вторых, сформулированные критерии должны быть.объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету сознания субъектов; в-третьих, эти признаки ш, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения пока• ц* затели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса2. Несмотря на сложность стоявшей задачи, в диссертации были выделены определенные критерии и показатели процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих и на этой основе поI строена типология военнослужащих группы суицидального риска. Как показало 1См: Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.,1983. " См: Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. -М.,1972, Давыдов BJL, Луценко ВЛ. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. -М.Л971; Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части. -М., 1974; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учетарезультативности воспитания курсантов военных училищ. -М.Л975; Лазукнн А.Д. Педагогические основы формиро-I 1 вания авторитета преподавателя военного училища. -Дисс..„канд. пед. наук. -М., 1988. |