|
кацию основных категорий воспитателей, основанием которой выступает уровень поофессиональной подготовки субъектов процесса педагогической профилактики наркомании и токсикомании среди военнослужащих, и дать содержательную характеристику их деятельности. (См.: Приложение 5\1 диссертации). Анализ основных положений данной таблицы наглядно показал, что совершенствование превентивной деятельности офицеров с военнослужащими, склонными к наркомании и токсикомании, ранее употреблявшими наркотические и токсические вещества и военнослужащими с аддиктивным поведением основывались на соединении научно-теоретических положений социальной, военной и превентивной педагогики с практическим передовым опытом воспитателей авиационных частей ВМФ предупреждению и преодолению наркотического поведения у военнослужащих. Итоги опытно-экспериментальной работы доказывают, что позитивные изменения в соотношениях категорий воспитателей возможны при условии приложения на практике действенных и активных педагогических усилий всех заинтересованных в эффективной превентивной работе должностных лиц авиационных частей (подразделений) ВМФ. Соотношение категорий офицеров воспитателей и результативность экспериментальной работы с ними показана в таблицах 3.1 и 3.2. Таблица 3. / Соотношение категорий офицеров воспитателей с учетом их должностных категорий в начале ОЭР 163 Условные категории воспитателейдиагностов Всего В каждой Категории !< j Ком. подразд. i j Зам. ком. по BP Офицеры аппарата BP j • < Офицеры упр-я и служб I категория 10 (23,8 %) ! 2 ! (4,6% ) 3 (6,9% ) 4 ! (9.2 %) ! 1 (2,3 5) II категория 15 (35,7% ) i s i (20,8 %) 4 (10,4% ) 1 1 (2,6% ) ; 2 (5,2% ) 111 категория 9 ; 4 з * 1 |
128 Анализ основных положений данной таблицы наглядно пока-__ > \ зал, цт0 совершенствование превентивной деятельности офицеров $ *■ основывались на соединении научно-теоретических положений скальной, военной и превентивной педагогики с практическим боевым опытом армейских воспитателен по искоренению у военнослужащих негативных личностных качеств в военной обстановке.Однако обращенность офицера к теории превентивной педагогики отнюдь не снижала тех трудностей, с которыми он встречался в своей практической превентивной деятельности. Теория превентивной педагогики содержала обобщенные положения о тем, как целесообразно осуществлять профилактику и перевоспитание в мирное время: в ней фиксировались методические идеи об индивидуальном и коллективном подходе к трудным воспитанникам, об учете их социальной и педагогической запущенности, труднсзсспитуекости и до. Сдк&ко осевая практика выступала в большом разнообразии конкретного и единичного и зачастую ставила перед офицерами такие проблемы, на которые существующая теория была бессильна дать прямой к понятный ответ. Вот почему от офицеров как социальных педагогов требовалась осисзатз&ьная Т * ГГ ;* i С’wретичеекая и практическая подготовка, педагогическая гиокссть и творческий подход к решению сложных боевых задач, которые определили разные уревьи превентивной деятедвности офицеров, представленные в таблице 5 • а В целях приближения офицеров третьего и отчасти второго типов по результатам превентивной деятельности в условиях со-ь евой обстановки к вфицерам первого и отчасти второго типов в ходе педагогического эксперимента были выявлены, проанализированы и устранены педагогически нецелесообразные действия не-г которых офицеров В период ПОДГОТОВКИ п бОСЬКИ ДсКСТВ..ЛМ. (продолжение сноски со стр. 12V \ кого труда офицеров, освободится от эпизодических д а к ю н , определить характерные особенности и тенденции превентивной деятельности офицеров с военнослужащими группы "оосеого риска". а |