|
182 авиационных подразделений и частей Северного флота. Данное обстоятельство вызвано целым рядом объективных и субъективных причин. Анализ практики педагогической диагностики и прогнозирования наркотического поведения в авиационных частях флота свидетельствует, что наиболее существенными и часто повторяющимися из них, являются: отсутствие эффективных и доступных методических разработок (рекомендаций) по применению методов диагностирования и прогнозирования наркотического поведения, отбора военнослужащих для группы динамического наблюдения (63 % опрошенных); недостаточная психолого-педагогическая подготовка офицеров к организации и совершенствованию диагностирования и прогнозирования наркотического поведения (56 % опрошенных); отсутствие устойчивой и целенаправленной мотивации у некоторой части офицеров (28 % опрошенных) к совершенствованию начальных знаний, навыков и умений изучения личности воспитанника, склонного к наркомании и токсикомании, ранее употреблявшего наркотические и токсические вещества и военнослужащего с аддикгивным поведением; В ходе проведенного констатирующего эксперимента выяснилось также, что некоторая часть офицеров (ст. лейтенант А . И п а т о в, ст. лейтенант С . Л азарев и др. всего 48% респондентов), применяя в превентивной деятельности некоторые методы диагностирования и прогнозирования наркотического поведения, не владеет необходимой педагогической техникой их применения и поэтому не реализует их потенциальные возможности на практике. Командир является, прежде всего, воспитателем военнослужащих, которые ему подчинены, и отвечает за их безопасность и здоровье. Поэтому ему необходимо прежде всего “заглянуть” в прошлое каждого своего подчинённого, вскрыть условия его социализации до военной службы, проанализировать соотношение положительных и негативных факторов, оценить возможности риска аддиктивно |
нию негативных явлений среди личного состава при подготовке и ведении Соевых действий; В реализации модели превентивной деятельности офицеров диагностирование и моделирование были призваны обеспечить: а) выявление, изучение и анализ признаков боевого риска военнослужащих и его типизацию, б) постановку диагноза и принятие решения, обеспечивающего достижение цели предупреждения и преодоления отклонении в поведении военнослужащих группы ''соевого риска", в) обобщение информации о трудном солдате (сержанте) и выдвижение прогноза о егс дальнейшем поведении; г) последующее применение специфических превентивных воГ L J I > * ’ декетьки и взаимодвиствии. Сущность и содержание педагогической диагностики и прогнозирования отклонении от особой службы среди личного состава (как,впрочем,, и всего процесса педагогической профилактики и перевоспитания) определялся s первую очередь известным принципом деятельности врачей, педагогов и психологов: "Не навреди!" Всех специалистов, работающих с личностью конкретного человека объединяет общий алгоритм превентивной деятельности, т.е. необходимость изучения обстоятельств жизни до армии и призыва в нее, военной подготовки до службы в зоне боевых действий и боевой службе, выяснения причин к факторов имеющихся проблем человека, постановка диагноза и выработка комплекса специальных мер разрешения этих проблем. Командир является, прежде всего, воспитателем военнослужащих, которые ему подчинены, и отвечает за безопасность их службы и сохранение жизни в бою. коатому ему необходимо прежде всего "заглянуть" в прошлое каждого своего военнослужащего, вскрыть условия его социализации до военной службы, проанализировать соотношение положительных и негативных факторов, оценить возможности"боевого риска" и спрогнозировать вероятные боеопасные ситуации в его службе. Все это вместе взятое в совокупности с результатами специальных исследований позволило с определенной степенью условности определить сущность педагогической диагностики и прогнозирования негативного поведения личного состава групп "боевого риска", как специфический вид |