|
183 го поведения и спрогнозировать безопасные ситуации для всех типов военнослужащих группы динамического наблюдения. Всё это вместе взятое в совокупности с результатами специальных исследований позволило с определённой степенью условности определить сущность педагогической диагностики и прогнозирования наркотического поведения военнослужащих группы динамического наблюдения, как специфический вид совместной превентивной деятельности воспитателей и воспитанников по изучению причин и факторов наркотического поведения, постановке правильного диагноза и прогноза в период службы в части (подразделении), поиску путей и условий предупреждения и преодоления фактов употребления наркотических или токсических веществ. Анализ литературных источников, превентивной деятельности офицеров, их опрос и анкетирование помогли определить в диссертационном исследовании содержание педагогической диагностики и прогнозирования наркотического поведения, их организацию и методику в экспериментальных частях и подразделениях. К диагностической и прогностической деятельности офицеров в педагогическом эксперименте, предъявлялись общие педагогические требования, сформулированные в исследованиях П . П . Д е р ю ги н а , И . А . М и нско го , С. Н . Б у р а н о в а : достоверность поставленного диагноза и прогноза; целеустремлённость, широта разносторонность, глубина и конкретность диагностической деятельности офицеров; общий педагогический потенциал, специфический педагогический потенциал, общий прикладной потенциал и специфический потенциал диагностики; обоснованность, надёжность, точность, правильность, оперативность, адаптивность и оптимальность военно-педагогического прогноза и др’. К педагогической диагностике и прогнозированию наркотического поведения военнослужащих в превентивной деятельности офицеров предъявлялись и 'См.: Дерюгин П. П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военноморских коллективах: Автореф. Дисс. ... канд. пед, наук, М., 1991. С. 9-10; Липский И. А. Прогнозирование в военной педагогике. М., 1993. С. 215, Буранов С. Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск. Дисс. ... канд. пед. наук. М.: ВУ М ОРФ, 1999. С. 134. |
нию негативных явлений среди личного состава при подготовке и ведении Соевых действий; В реализации модели превентивной деятельности офицеров диагностирование и моделирование были призваны обеспечить: а) выявление, изучение и анализ признаков боевого риска военнослужащих и его типизацию, б) постановку диагноза и принятие решения, обеспечивающего достижение цели предупреждения и преодоления отклонении в поведении военнослужащих группы ''соевого риска", в) обобщение информации о трудном солдате (сержанте) и выдвижение прогноза о егс дальнейшем поведении; г) последующее применение специфических превентивных воГ L J I > * ’ декетьки и взаимодвиствии. Сущность и содержание педагогической диагностики и прогнозирования отклонении от особой службы среди личного состава (как,впрочем,, и всего процесса педагогической профилактики и перевоспитания) определялся s первую очередь известным принципом деятельности врачей, педагогов и психологов: "Не навреди!" Всех специалистов, работающих с личностью конкретного человека объединяет общий алгоритм превентивной деятельности, т.е. необходимость изучения обстоятельств жизни до армии и призыва в нее, военной подготовки до службы в зоне боевых действий и боевой службе, выяснения причин к факторов имеющихся проблем человека, постановка диагноза и выработка комплекса специальных мер разрешения этих проблем. Командир является, прежде всего, воспитателем военнослужащих, которые ему подчинены, и отвечает за безопасность их службы и сохранение жизни в бою. коатому ему необходимо прежде всего "заглянуть" в прошлое каждого своего военнослужащего, вскрыть условия его социализации до военной службы, проанализировать соотношение положительных и негативных факторов, оценить возможности"боевого риска" и спрогнозировать вероятные боеопасные ситуации в его службе. Все это вместе взятое в совокупности с результатами специальных исследований позволило с определенной степенью условности определить сущность педагогической диагностики и прогнозирования негативного поведения личного состава групп "боевого риска", как специфический вид Ibl t совместной превентивной деятельности офицеров и подчиненнх им л'* трудных военнослужащих по изучению причин и факторов боевого риска, у солдат и сержантов, постановке его диагноза и прогно за в период боевой службы, поиску путей я условий профилактики и перевоспитания в подразделениях п частях. Анализ изученных литературных источников, превентивной деятельности офицеров, их опрос и анкетирование помогли определить в диссертационном иссдедсвнаии содержание педагогиI ческой диагностики и прогнозирования отклоняющегося поведения, их организацию и методику в экспериментальных частях и подразделениях. К диагностической к прогностической деятельности офицеров в педагогическом эксперименте, предъявлялись общие педагогические требования, с *.орь-ф лиС,скапнае в исследованиях к п.и.дерюгина, и.А.Дипскогс: ,достоверность поставленного диагноза и прогноза; целеустремленность, широта, разносторонность, глубина и конкретность диагностической деятельности офицеров; общий педагогический потенциал, специфический педагогический потенциал, общий прикладной потенциал и специфический потенциал диагностики; обоснованность, надежность, точность, правильнос!ь, оперативность, адаптивность и оптимальность военно-иеI дагсгического прогноза к др.х. К педагогической диагностике и прогнозированию в превентивной деятельности офицеров предъявлялись и специфические требования, примененные при изучении проблем превентивной педагогики в работе В.Н.Герасимова: комплексный подход к объекту и субъекту исследования /изучение количественного и качественного состава участников педагогического эксперимента, выявление их отношений и взаимосвязей ь общении и деятельности, учет единства внешних и внутренних причин и условий отклоняюi См. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностныхI отношений в военно-морских коллективах: Автореф. дисс канд.пед.наук, М., 1991, С. S-10; Дипский И.А. Прогнозирование в военной педагогике.^., 1993.С. 1 Ои ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. ЦЕЛЬ: психолого-педагогическая подготовка 100 офицеров экспериментальных групп к диагностической и прогностической деятельности в интересах профилактики и перевоспитания военнослужащих группы "боевого риска". ОБЪЕКТ: офицеры первичных подразделении и уровень их подготовленности к педагогической диагностике и прогнозированию; СУБЪЕКТЫ’.ЭКСПЕРТНАЯ ГРУППА: командиры экспериментальных частей и их заместители по воспитательной работе, офицеры структур во > спитательнои раооты, психологи, врачи соединения и части, дне сеотант. ИИСТРУМЕНТАРНП : изучение результатов, нзуче-И » ние документов и литературы, экспертная оценка, наолюдение,анкетирование, беседа, лекция, инструктаж, семинар, самостоятельная работа и др. КРИТЕРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ: достоверность диагноза и прогноза; целеустремленность, широта, разносторонность, глубина и конкретность диагностической к прогностической деятельности; общий педагогический потенциал, специфический теоретический потенциал, общий прикладной потенциал и специфический прикладной потенциал офицеров. ХОД 1. Подбор и инструктирование офицеров экспериментальных групп: проведение групповых и индивидуальных бесед с командеt Р 4 ^ ванием частей и подразделении в целях качественного подбора участников экспериментальной работы; формулировка диссертационной проблемы; выдвижение рабочей гипотезы; доведение плана экспериментальной работы; выбор методов диагностики и прогностики 2. Выявление уровня мотивации офицеров к диагностической и прогностической деятельности: осознание необходимости и важности данного вида преьен тивной деятельности; определение своего места и собственных возможностей ь диагностике и прогностике "боевого риска" подчиненных; |