|
184 специфические требования, применённые при изучении проблем превентивной педагогики в работе В. Н . Г е р а си м о в а : комплексный подход к объекту и субъекту исследования (изучение количественного и качественного состава участников педагогического эксперимента, выявление их отношений и взаимосвязей в общении и деятельности, учёт единства внешних и внутренних причин и условий употребления военнослужащими наркотических или токсических средств); опережающий характер диагностирования и прогнозирования (учёт возможностей поведения допризывной и призывной молодёжи, сравнение полученных результатов с определёнными нормами и правилами, видение возможных тенденций развития личности, определение перспектив возможного риска аддиктивного поведения сержантов и матросов на протяжении всего периода службы в части (подразделении)); направленность на решение конкретных профилактических и перевоспитательных задач (взаимосвязь с системой педагогической профилактики наркомании и токсикомании, выполнение её запросов и потребностей и др.); использование специальных методов и методик (сбор диагностической информации в относительно короткое время, представление материала для прогноза, количественное и качественное сравнение исследуемого объекта и др.); специальная подготовленность офицеров к экспериментальной работе (добровольность участия в диагностике и прогнозировании, наличие мотивации и потребности в них, индивидуальный подход к изучению военнослужащего, конфиденциальность полученной информации и персональная ответственность за её достоверность и использование, оптимизм и умение задействовать собственные возможности подчинённого в преодолении наркотического поведения); и др1. На основе перечисленных общих и специальных требований в экспериментальной работе были выявлены объект и предмет педагогической диагностики и прогнозирования наркотического поведения как специфического вида превентив'См.: Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооружённых Силах России. Дисс. ... докт. пед. наук. М.: 1996. §3. Гл. III. |
Ibl t совместной превентивной деятельности офицеров и подчиненнх им л'* трудных военнослужащих по изучению причин и факторов боевого риска, у солдат и сержантов, постановке его диагноза и прогно за в период боевой службы, поиску путей я условий профилактики и перевоспитания в подразделениях п частях. Анализ изученных литературных источников, превентивной деятельности офицеров, их опрос и анкетирование помогли определить в диссертационном иссдедсвнаии содержание педагогиI ческой диагностики и прогнозирования отклоняющегося поведения, их организацию и методику в экспериментальных частях и подразделениях. К диагностической к прогностической деятельности офицеров в педагогическом эксперименте, предъявлялись общие педагогические требования, с *.орь-ф лиС,скапнае в исследованиях к п.и.дерюгина, и.А.Дипскогс: ,достоверность поставленного диагноза и прогноза; целеустремленность, широта, разносторонность, глубина и конкретность диагностической деятельности офицеров; общий педагогический потенциал, специфический педагогический потенциал, общий прикладной потенциал и специфический потенциал диагностики; обоснованность, надежность, точность, правильнос!ь, оперативность, адаптивность и оптимальность военно-иеI дагсгического прогноза к др.х. К педагогической диагностике и прогнозированию в превентивной деятельности офицеров предъявлялись и специфические требования, примененные при изучении проблем превентивной педагогики в работе В.Н.Герасимова: комплексный подход к объекту и субъекту исследования /изучение количественного и качественного состава участников педагогического эксперимента, выявление их отношений и взаимосвязей ь общении и деятельности, учет единства внешних и внутренних причин и условий отклоняюi См. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностныхI отношений в военно-морских коллективах: Автореф. дисс канд.пед.наук, М., 1991, С. S-10; Дипский И.А. Прогнозирование в военной педагогике.^., 1993.С. щегося поведения и др./; опережающий характер диагностирований и прогнозирования( учет возможностей поведения допризывной к призывной молодежи, сравнение полученных результатов с определенными нораами и правилами, видение возможных тенденций раз-I вития личности, определение перспектив проявления отклоняющегося поведения воинов на протяжении боевой службы и др.); направленность на решение конкретных профилактических и перевоспитательных задач (взаимосвязь с системой педагогической профилактики, выполнение ее запросов и потребностей и др.); использование специальных методов и методик (сбор диагностической информации в относительно короткое время, представление материала для прогноза, количественное и качественное сравнение исследуемого объекта и др.), специальная подготовленность офицеров к экспериментальной работе( добровольность участия б диагностике и прогнозировании, наличие мотивации и потребности в них, индивидуальный подход к изучению воина, конфидециальность полученной информации и персональная ответственность гк Г С*С, ее достоверность и использование, оптимизм и умение задействовать собственные возможности подчиненного в преодолении отклонений от боевой службы)и др. . На основе перечисленных общих к специальных требований б экспериментальной работе были выявлены объект и предмет педаго гической диагностики и прогнозирования как специфического Бида превентивной деятельности. Его объектом являлись солдаты и аанты группы "боевого риска" и превентивная деятельность офицеров по предупреждению их отклоняющегося поведения при подготовке и ведении боевых действий, а предметом содержание,организаций и методика педагогической диагностики и прогнозирования в частях и подразделениях. Специфика объекта и предмета, а также требования к ним предопределили цель и основные задачи диагностической и прогно 1 См. Герасимов В.Н. Развитие превентивной теории и практики в Вооруженных Силах России: Жисс... докт.пед.наукto., 1396. § а гл. III. |