210 обобщали независимые характеристики на военнослужащего группы динамического наблюдения. Суть данного метода заключалась в сборе возможно большей информации об изучаемом военнослужащем. Данные собирались от начальников и старших, равных по служебному положению, от подчинённых. Техника получения независимых характеристик была разнообразна: наблюдение за поведением в условиях выполнения служебных обязанностей, во время отдыха, при проведении культурно-массовых мероприятий, во время увольнения; устные беседы; экспертные оценки; письменные характеристики; анкеты; опросники и др. Полученные данные дополнялись с помощью метода изучения документов: а) характеризующих документов (учётно-послужных карточек, военных билетов, медицинских книжек, имеющихся характеристик, аттестатов, дипломов и свидетельств об окончании учебных заведений, призывных дел и т.д.); б) автобиографии, написанные собственноручно при прибытии матроса в подразделение; в) различных ответов на запросы в наркологические диспансеры по месту призыва, в военкоматы, РОВД и ГОВД; переписки с родителями (родственниками, товарищами, педагогами и т.д.); д) данных медицинских осмотров и наблюдений (жалобы на здоровье, частое обращение к врачу с просьбой выписать определённое лекарство, рекомендаций врачей, доклады младших командиров, результаты утренних осмотров, просмотр книги записи больных и медицинских осмотров); е) характеристик и самохарактеристик и др. Существенное знание в индивидуальной превентивной работе с военнослужащими группы динамического наблюдения придавалось ведению офицерами учебно-боевых дневников. Во всех экспериментальных подразделениях ведение таких дневников вошло в практику превентивной деятельности офицеров по профилактике наркомании и токсикомании у военнослужащих. Учебно-боевой дневник вёлся в тетради, как правило, без разделения её на части для конкретных воинов с наркотическим поведением, так как офицерам-воспитателям приходилось характеризовать и анализировать не только отдельных профилактируемых, но и |
174 нецелесообразность в ходе беседы вести записи. Умелая организация и проведение индивидуальных бесед в экспериментальных подразделениях способствовало лучшему узнаванию профилактируемых воинов, фиксированию и учету происходящих у них личностных изменениях. В целях изучения индивидуальных особенностей 100 трудных £ военнослужащих в различных видах боевой деятельности, выявления их отношений к коллективу в шести подразделениях использовались методы анализа результатов деятельности, обобщения независимых характеристик, изучения документов и др. В ходе педагогического эксперимента трудные военнослужащие вовлекались в различные виды боевой деятельности: занятия по боевой подготовке, военно-служебную и др. Изучение результатов этой дея^ тельности, как показало исследование, позволило воспитателям ! офицерам достоверно судить о происшедших изменениях в отношении к боевой службе, личной подготовке и поведению. На основе данного изучения делались выводы о сформированности положительных и устранении негативных качеств. Изучая военнослужащих, командиры экспериментальных подразделений опирались на результаты своих наблюдений и выводов. Они учитывали при этом мнение сержантов, сослуживцев и активистов, т.е. обобщали независимые характеристики на трудного воина. Суть данного метода заключалась в сборе возможно большей информации ой изучаемом военнослужащем. Данные собирались от начальников и старших равных по служебному положению, от подчиненных, техника получения независимых характеристик была разнообразна: наблюдение за поведением в боевых условиях, устные беседы, экспертные оценки, письменные характеристики, анкеты, опросники и др. Полученные данные дополнялись с помощью метода изучения до кументов: а) характеризующих документов (учетно-послужных карточек, военных билетов, медицинских книжек, имеющихся характеристик, аттестатов, дипломов и свидетельств оо окончании учебных заведений, призывных дел и т.д.); б) автобиографии, написанных собственноручно при прибытии солдата в подразделение; в) различных запросов (в военкоматы, РОВД и ГОВД, по месту работы или-уч«бы и т.д.); г) переписки с родителями (родственниками, товарищами, педагогами и т.д.); д) данных медицинских осмотров и наблюдений (жалрбы tfa здоровье, рекомендации врачей,V доклады младших командиров, результаты утренних осмотров, просмотр книги записи больных и медицинских осмотров); е) характеристик и самохарактеристик и др. Существенное знамение в индивидуальной превентивной работе с трудными военнослужащими различных групп "боевого риска" придавалось ведению офицерами учебно-боевых дневников. Во всех экспериментальных подразделениях ведение таких дневников вошло в практику превентивной деятельности офицеров. Учебно-боевой дневник велся в тетради, как правило, без разделения ее на части для конкретных трудных воинов, так как воспитателям-офицерам приходилось жарактеризовать и анализировать не только отдельных профилактируемых, но и целые группы "боевого риска". Специальный раздел посвящался переписке с семьей, школой, ПТУ, рабочими, фермерскими и колхозными коллективами; в нем фиксировались особенности воспитания до службы в армии, причины и конкретные проявления негативных качеств, а также место.работы, данные о родителях, адрес и номер телефона. Анализ содержания учебно-боевых дневников у 25 офицеров в пяти экспериментальных подразделениях, специальные беседы с ними выявили, что целенаправленное и систематическое ведение педагогических дневников помогло офицерам выбирать соответствующие формы и средства индивидуальных влияний на трудных военнослужащих в ходе педагогического эксперимента. При организвции индивидуальной превентивной работы с трудными военнослужащими осуществлялся выбор оптимальных форм и средств индивидуальных профилактических и перевоспитательных воздействий и взаимодействий, которые в наибольшей степени соответствовали группам "боевого риска". Умение правильно выбрать ту или иную форму индивидуальной превентивной деятельности, определить ее содержание, творчески применить ее в программе профилактики и перевоспитания составляло одну из основных задач. При построении данной программы офицеры руководствовались общими правилами планирования индивидуальной превен* тывной работы, сложившимися в педагогической науке и практике. В целом эта программа в экспериментальных подразделениях включала в себя: а) исходные данные о профилактируемом или пере |