212 ВМФ); б) психолого-педагогический диагноз (уровень развития основных психических свойств личности и акцентуаций характера); в) перспективные цели педагогической профилактики и коррекции наркомании и токсикомании (какие качества личности сформировать, какие нейтрализовать возможные негативные обострения акцентуаций характера); г) методы воспитательных влияний и коррекционных воздействий; д) пути и условия коррекции программы в зависимости от результатов превентивных воздействий и взаимодействий и др. При реализации данной программы важно было выделить три её составляющие: методы индивидуальной профилактики и коррекции аддиктивного поведения, формы и субъективные факторы служебной деятельности, оказывающие воспитательное воздействие на военнослужащих группы динамического наблюдения. В основе методов индивидуализированной профилактики и коррекции наркотического поведения воинов лежали способы индивидуально-воспитательной работы; убеждение, научение, упражнение, поощрение, принуждение пример, критика, соревнование и др. Их характеристика подробно дана во всех учебных пособиях по военной педагогике и они широко применяются в опытноэкспериментальной работе. В экспериментальных подразделениях активно использовались такие формы индивидуальных взаимодействий и воздействий на воинов как: целенаправленные индивидуальные беседа; индивидуальная помощь; индивидуальные задания и различные поручения; контроль за индивидуальной деятельностью и поведением; критическая, но тактичная по форме оценка конкретных действий военнослужащих способствующих профилактике и коррекции наркомании и токсикомании; переписка с родителями и др. Наиболее распространённой и действенной формой индивидуальных взаимодействий и воздействий на военнослужащих, склонных к наркомании и токсикомании, ранее употреблявших наркотические и токсические вещества и военнослужащих с аддикгивным поведением являлась целенаправленная индивидуаль |
воспитуемом воине биографические данные, уровень развития фиэкологических характеристик организма, наличие негативного опыта и др.; б) психолого-педагогический диагноз (уровень развития основных психических свойств личности воина); в) перспективные цели педагогической профилактики и перевоспитания (какие качества личности сформировать, какие нейтрализовать); г) методы воспитательных влияний; д) пути и условия коррекции программы в зависимости от результатов превентивных воздействий и взаимодействий и др. При реализации данной программы важно было выделить три ее составляющие: методы индивидуальной профилактики и перевоспитания отклонений от боевой службы, их формы и субъективные факторы в боевой жизни, оказывающие воспитательное воздействие на военнослужащих группы "боевого риска". В основе методов инднвидуаливнрованной профилактики и переввспитания воинов лежали способы индивидуально-воспитательной работы: убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример, критика, соревнование и др. Их характеристика подробно дана во всех учебных пособиях по военной педагогике и они широко применяются в опытно-экспе-* риментальной работе. В экспериментальных подразделениях активно использовались такие формы индивидуальных взаимодействий и воздействий на воинов как целенаправленные индивидуальные беседы, индивидуальная помощь, индивидуальные задания и различные поручения,контроль за индивидуальной деятельностью и поведением, критическая, но тактичная по форме оценка конкретных недостатков, переписка с родителями и др. Наиболее распространенной и действенной формой индивидуальных взаимодействий и воздействий на отклоняющихся от боевой службы военнослужащих являлась целенаправленная индивидуальная беседа. Анализ характера индивидуальных бесед в ходе эксперимента у 200 воспитателей показал, что 45% индивидуальных бесед носили общий ознакомительный характер,35% бесед проводились по вопросам бытового положения и воинской дисциплины. По результатам исследования выявлено, что индивидуальным беседам, отражающим отношение трудных к различным видам боевой де |