|
213 ная беседа. Анализ характера индивидуальных бесед в ходе эксперимента у 160 воспитателей показал, что 45% индивидуальных бесед носили общий ознакомительный характер, 36% бесед проводились по вопросам бытового положения и воинской дисциплины. По результатам исследования выявлено, что индивидуальным беседам, отражающим отношение военнослужащих группы динамического наблюдения к различным видам служебной деятельности, отводилось немного времени; 45% офицеров отметили, что на практике трудно чётко разделить познавательную и индивидуальную беседу, так как методика их проведения во многом сходна; 23% офицеров не всегда конкретно представляли, о чём конкретно необходимо беседовать с военнослужащими, склонными к наркомании и токсикомании, ранее употреблявшими наркотические и токсические вещества и военнослужащими с аддиктивным поведением. В целях устранения данных трудностей, повышения эффективности индивидуальных бесед в педагогическом эксперименте основные усилия офицеров направлялись на придание их содержанию превентивного характера. В проводимых индивидуальных беседах офицеры решали конкретные задачи по выявлению у военнослужащих склонности к наркомании и токсикомании и наличия у них аддиктивного поведения; выявление интересов и потребностей; определения микроклимата в коллективе. Офицеры и сержанты, участвовавшие в опытноэкспериментальной работе, отмечали, что проводить беседы с военнослужащими склонными к наркомании и токсикомании, ранее употреблявшими наркотические и токсические вещества и военнослужащими с аддиктивным поведение с определённой профилактической и коррекционной целью достаточно сложно. Сержант или матрос, употребляющий наркотические или токсические средства, как правило, ждёт этой беседы, готовится к ней, тщательно продумывает варианты ответов на возможные вопросы и манеру своего поведения. Как правило, вопросы, касающиеся наркотиков вызывают у них непроизвольное волнение, поэтому они заранее отрабатывают тактику поведения, причём иногда ложь доходит до немые |
воспитуемом воине биографические данные, уровень развития фиэкологических характеристик организма, наличие негативного опыта и др.; б) психолого-педагогический диагноз (уровень развития основных психических свойств личности воина); в) перспективные цели педагогической профилактики и перевоспитания (какие качества личности сформировать, какие нейтрализовать); г) методы воспитательных влияний; д) пути и условия коррекции программы в зависимости от результатов превентивных воздействий и взаимодействий и др. При реализации данной программы важно было выделить три ее составляющие: методы индивидуальной профилактики и перевоспитания отклонений от боевой службы, их формы и субъективные факторы в боевой жизни, оказывающие воспитательное воздействие на военнослужащих группы "боевого риска". В основе методов инднвидуаливнрованной профилактики и переввспитания воинов лежали способы индивидуально-воспитательной работы: убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример, критика, соревнование и др. Их характеристика подробно дана во всех учебных пособиях по военной педагогике и они широко применяются в опытно-экспе-* риментальной работе. В экспериментальных подразделениях активно использовались такие формы индивидуальных взаимодействий и воздействий на воинов как целенаправленные индивидуальные беседы, индивидуальная помощь, индивидуальные задания и различные поручения,контроль за индивидуальной деятельностью и поведением, критическая, но тактичная по форме оценка конкретных недостатков, переписка с родителями и др. Наиболее распространенной и действенной формой индивидуальных взаимодействий и воздействий на отклоняющихся от боевой службы военнослужащих являлась целенаправленная индивидуальная беседа. Анализ характера индивидуальных бесед в ходе эксперимента у 200 воспитателей показал, что 45% индивидуальных бесед носили общий ознакомительный характер,35% бесед проводились по вопросам бытового положения и воинской дисциплины. По результатам исследования выявлено, что индивидуальным беседам, отражающим отношение трудных к различным видам боевой де ятеяьности, отводилось немного времени (20%); 46% офицеров отметили, что на практике трудно четко разделить познавательную и индивидуальную беседу, так как методика их проведения во многом сходна; 25% офицеров не всегда конкретно представляли, о чем конкретно необходимо беседовать с профилактируемыми воинами в боевых условиях и др. Б целях устранения данных трудностей, повышения эффективности индивидуальных бесед в педагогическом эксперименте основные усилия офицеров направлялись на придание их содержанию превентивного характера. В проводимых индивидуальных оеседах офицеры решали конкретные задачи по изменению отношения трудных воинов к определенному виду боевой деятельности, воинской дисциплине, поведению в целом. Индивидуальные беседы проводились также в целях выяснения у воинов испытываемых трудностей в соевой учебе, службе, жизни; выявления интересов и потребностей; определения микроклимата в коллективе. Офицеры и сержанты,участвовавшие в опытно-экспериментальной работе, отмечали, что проводить беседы с трудными воинами с определенной профилактической целью достаточно сложно. Солдат, совершивший нарушение боевой дисциплины, как правило, ждет зтой беседы, готовится к ней, тщательно продумывает варианты ответов на возможные вопросы и манеру своего поведения. Да и в ходе самой сеседы, как показывает опыт, ведет себя настороженно и сдержанно. Б процессе педагогического эксперимента офицерами использовалась индивидуальная помощь военнослужащему, исследование показало, что она может'быть различной; воину с негативной направленностью помочь в боевой учебе и службе, овладении отдельными приемами боевых действий; склонному к отклонениям помощь в выполнении приказов и распоряжений командиров, активном вовлечениии в боевую деятельность; отклоняющемуся от службы помощь в решении служебных и личных вопросов, привития уважения к боевой службе и др. Применение данной формы давало положительные результаты тогда, когда офицеры ясно понимали нему из трудных военнослужащих, в чем и как требуется помощь условиях подготовки и ведения боевых действий. П |