|
219 со следствиями, в то время как необходимо было устранять причины, их порождающие. Вот почему важное значение, придавалось в педагогическом эксперименте искоренению отрицательных и формированию положительных личностных качеств с помощью индивидуальной профилактики военнослужащих, склонных к наркомании и токсикомании, ранее употреблявших наркотические и токсические вещества и коррекции аддикгивного поведения у военнослужащих с наркотическим поведением. В практике индивидуальной профилактики и коррекции в группы динамического наблюдения целесообразно выделять зоны особого внимания и концентрировать усилия всех офицерах на них. Прежде всего, необходимо обеспечить направленность этой работы на профилактику наркомании и токсикомании в следующей последовательности: а) подготовка к приёму молодого пополнения (апрель-октябрь); б) приём пополнения и увольнение в запас военнослужащих, выслуживших установленные сроки службы (апрельмай), октябрь-ноябрь); в) начальный этап службы молодых воинов в подразделении (июнь-декабрь); г) этап активного овладения воинской специальностью. В системе средств профилактической работы в шести экспериментальных подразделениях особое место принадлежало индивидуальному шефству над военнослужащими, склонными к наркомании и токсикомании, ранее употреблявшими наркотические и токсические вещества и военнослужащими с аддиктивным поведением. Основными задачами шефства являлись: преодоление запущенности, воспитание активной жизненной позиции, формирование устойчивого интереса к службе в авиационных частях флота, вовлечение в активную воинскую деятельность, побуждение к самоисправлению. В экспериментальных подразделениях организация индивидуального шефства подразделялось на несколько взаимосвязанных этапов. В начале опытно-экспериментальной работы по профилактике наркомании и токсикомании военнослужащих их шефами назначались сержанты или соответствующие активисты. Далее к шефству привлекались сослуживцы |
ности трудного воина имелись отрицательные качества, они порождали бесчисленное количество вариантов недисциплинированного поведения в бою. А это приводило лишь к борьбе, со следствиями,I в то время как необходимо было устранять причины, их порождаю-I щие. Вот почему важное значение придавалось в педагогическом эксперименте искоренению отрицательных и формированию положительных личностных качеств с помощью индивидуальной профилактики и перевоспитания. В практике индивидуальной профилактики и перевоспитания трудных военнослужащих целесообразно выделять зоны особого внимания и концентрировать усилия всех офицеров на них. Прежде всего необходимо обеспечите направленность этой работы на профилактику неуставных взаимоотношений в следующей последовательности: а) подготовка к приему молодого пополнения (апрель-октябрь); б) прием пополнения и уволенных в запас военнослужащих, выслуживших установленные сроки слу25бы (апрель-май, октябрь-ноябрь); в) начальный этап службы молодых воинов в подразделении (июнь-декабрь); г) этап активного овладения воинами боевой спе-+ циальноетью и при определенных условиях участия в боевых дей] ствиях (июнь-сентябрь, январь-май). В системе средств профилактической работы в шести экспериментальных подразделениях особое место принадлежало индивидуа-а льному шефству над трудными воинами, склонными к уклонениям от службы. Основными задачами шефства являлись: преодоление запущенности, воспитание активной жизненной позиции, формирование устойчивого интереса к армейской службе, вовлечение в активную воинскую деятельность, побуждение к самоисправлению. В экспериментальных подразделениях организация индивидуального шефст-л ва подразделялась на несколько взаимосвязанных этапов. В начале спытно-экспериментальной работы по профилактике трудных военнослужащих их шефами назначались сержанты или соответствующие активисты. Далее к шефству привлекались сослуживцы профилактируемых из отличников учебы, спортсменов-разрядников, активных солдат. В последующем шефами становились уже сами пере1 См.подр.: Приложение $ 16 |