|
нии и токсикомании от требований воинской службы, уставного порядка, воинской дисциплины к каждому военнослужащему. Рассмотренные закономерности носят общий характер для всех социально-педагогических процессов и косвенно затрагивают процесс предупреждения и преодоления наркомании и токсикомании в поведении военнослужащих. Данные общие закономерности тесно связаны и предопределяют существование закономерностей частично превентивного характера, которые обусловлены также внешними связями. К ним относятся закономерности формирования личности и воинского коллектива, обстоятельно раскрытые в военнопедагогической науке Все перечисленные закономерности военно-педагогического процесса и процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих обусловлены внешними связями. Но как показывает практика, реально существуют связи внутри каждого процесса, то есть между его основными компонентами, что приводит соответственно к существованию специфических превентивных закономерностей. В результате специальных исследований выявлены следующие специфические закономерности: 1. единство процессов воспитания, самовоспитания, перевоспитания как компонентов рассматриваемого процесса; 2. согласованность по целям, задачам и содержанию диагностической, прогностической, профилактической и перевоспитательной деятельности; 3. соответствие между возможностями личности с наркотическим поведением (индивидуальными, возрастными, психологическими, национальными и т.д.) и превентивным характером социально-педагогических влияний на неё; 4. зависимость результатов перевоспитания и профилактики от собственной позиции личности с наркотическим поведением, её желания заниматься самоисправлением и др. Указанные специфические закономерности в дальнейшем, несомненно, будут дополнены, расширены и разъяснены. Все закономерности процесса предупреждения и преодоления наркомании и токсикомании среди военнослужа88 |
сложившихсяпривычек и норм поведения, то во втором^ ь •• формирующиеся негативные боевые стереотипы должны быть заменены на новые, имеющие антиотридатедьную направленность; г) в данном случае, по-видимому, не представляется возможным рассчитывать на большую роль самоисправления военнослужащего группы боевого риска в силу сложнейшей и неоднозначной детерминированности отклоняющегося поведения в том числе; д) большая по сравнению с процессами воспитания и обучения ответственность офицера, ведь цена ошибки человечес1 кая жизнь, а ато самое главное впрофилактической и перевоспитательной деятельности офицеров в боевой обстановке. данные особенности процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих4 обуславливают его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов вI боевой обстановке. Структура процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих: предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных учебно-боевых целей и задач, содержания, закономерностей и противоречии, принципов, методов и форм его реализации, видов учебно-боевой превентивной деятельности и её результатов, а также условий, влияющих на эффективность данного процесса. ( См. схему & 1 ). Ия приведенной схемы видно, что все элементы процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой целостный социально-педагогическии процесс. Ведущими элементами рассматриваемого процессаа 4 являются субъект превентивной деятельности ( офицерф, прапорщики, сержанты, различные институты военного времени ) и объект профилактики и перевоспитания (воины по призыву с различными отклонениями в поведении). Предупреждение и преодоление в боевой обета как члена коллектива боевдго подразделения и части; в-третьих, как конкретного человека, личности и индивидуальности. Данные дели процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих конкретизируют и определяют его специфические задачи в боевой обстановке, которые выявлены путем целенаправленного изучения литературных источников и превентивной деятельности офицеров: всестороннее и многоплано-I вое диагностирование военнослужащих с различными отклонениями в поведении и его прогнозирование в условиях боевой обстановки; выявление комплекса причин, условий и факторов отклонений в поведении, их локализация и устранение до боя и в бою; не-А пользование превентивных возможностей боевой службы для исправления ошибок в воспитании допризывной молодежи; определение путей и способов профилактической и перевоспитательной деятельности различных категорий офицеров; развитие положительных качеств личности при искоренении и устранении отрицательных качеств личности воина; формирование невосприимчивости иа неприятия воинами различных форм негативного поведения, свое-4 го рода нормативного поведенческого "иммунитета"; активизация возможностей трудных воинов по самоисправлению своего поведения и руководство данными процессами и др. Цель и задачи, как показало диссертационное исследование, обуславливают содержание данного процесса, включающего в себя: диагностику различных отклонений в поведении военнослужащих; прогнозирование динамики и результатов превентивной деятель-I ,ности; Воспитание и самовоспитание военнослужащих посредством реализации профилактической, перевоспитательной функций и побуждения к самовоспитанию; профилактику отклоняющегося поведения у трудных военнослужащих; перевоспитание военнослужащих с отклоняющимся поведением; самоперевоспитание трудных воинов и др. Исследования показали, что содержательные возможности рассматриваемого процесса реализуются посредством следующих основных функций: Диагностической, компенсирующей, корректирующей, помощи и поддержки, реабилитационной, прогностической и Как показала практика, реально существуют связи между•Л ч основными компонентами рассматриваемого процесса, что подтверждает предположение о существовании специфических, собственно4 4 превентивных закономерностей, к которым можно отнести: един-* ство процессов воспитания, самовоспитания, перевоспитания и профилактики, как составляющих компонентов рассматриваемого процесса; согласованность по целям, задачам и содержанию диагностической, прогностической, профилактической и перевоспитательной деятельности; соответствие между возможностями трудной личности (индивидуальными, возрастными, психологическими, национальными и т.д.) и профилактическим характером социально-педагогических влияний на нее; зависимость результатов профилактики от собственной позиции трудной личности, от желания заниматься самоисправлением в боевой обстановке, моделирова-. * * ния условий боевой деятельности. Источником развития процесса предупреждения и преодоле-* ния отклоняющегося поведения военнослужащих являются, как известно, объективно присущие ему противоречия. Они отражают содержание процесса и проявляются в сфере действий основных групп его законов и закономерностей. Эта методологическая позиция служит основой для выделения специфических групп противоречий. Целенаправленное изучение войсковой и боевой практики, результатов диссертационных исследований позволили выя-г \ вить следующие группы специфических противоречий, характерных для данного' процесса и не нашедших должного освещения в психолого-педагогической литературе. Противоречия первой группы возникают между доармеиским уровнем воспитанности военнослужащего, уровнем его криминогенного опыта и сложными, постоянно возрастающими требованиями к нему во время подготовки и ведения боя, когда существует несоответствие соцяально-педагогических влияний семьи иъ школы, допризывной подготовки, с одной стороны, и армейской боевой среды с другой, между поведением воина и жизнью подразделения, между знанием нормы поведения и опытом конкретно |