|
ются: создание необходимых условий для преодоления наркотического поведения, убеждение в общественной значимости ратного труда, совершенствовании всех сфер жизнедеятельности военнослужащих, склонных либо употребляющих наркотические вещества. Следует выделить также группу противоречий, проявляющихся в сфере достигнутого уровня социального и физического развития. Несоответствие этих уровней образует своеобразную диспропорцию между ранним физическим и половым созреванием, с одной стороны, и недостаточной социальной зрелостью с другой. В этих фактах, как показывает практика, возникают противоречия между физическим развитием и наркотическим поведением, когда военнослужащий не осознаёт всей губительности употребления наркотиков1. Задача педагогической профилактики наркомании при этом заключается в том, чтобы содействовать правильному разрешению рассматриваемых противоречий, укреплять социально значимые качества и чувства, преодолевать противоположные тенденции в психическом и физическом развитии военнослужащих склонных к употреблению наркотических веществ. Рассматриваемые противоречия дают представления о том, какой должна быть педагогическая организация изучаемого процесса. Целенаправленное изучение практики предупреждения и преодоления наркомании в части показывает, что наиболее действенными принципами, на которых строится превентивная деятельность, являются: глубокая убеждённость и оптимизм относительно превентивной деятельности; достаточная осведомлённость педагога по проблеме наркомании и её педагогической профилактике; знание индивидуальных и возрастных особенностей воинов, склонных к употреблению наркотиков либо уже испробовавших их; 1См.: Ворохов А. Д., Исаев Д. Д. Роль социально-психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола// Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л., 1989. С. 91. |
•fe Можно отметить также группу противоречий между достигнутыми уровнями социального и физического развития. Несоответствие этих уровней образует своеобразную диспропорцию между* ранним физическим и половым созреванием, судной стороны, и недостаточной социальной зрелостью с другой. В этих случаях, как показало исследование, возникают противоречия между бурным физическим развитием и отклоняющимся поведением, между эмоциональными проявлениями и волевыми усилиями, медду стремлением "казаться" и неумением "быть" опытным бойцом, между завыенной самооценкой и тем реальным социальным статусом, которым обладает воспитуемый и т.д. Задача педагогической профилактики отклоняющегося поведения в этих фактах заключается в том, чтобы содействовать правильному разрешению перечисленных противоречий, укреплять социально-ценные качества и чувства, преодолевать противоположные тенденции в психическом и физическом развитии воина. В процессе педагогической профилактики и перевоспитания воинов с отклоняющимся поведением все группы противоречии выступают в едином комплексе. Представляется, что всякое противоречие, порождающее ту или иную трудность педагогической профилактики и перевоспитания в боевой обстановке, так или иначе, должно быть разрешено. Рассмотренные закономерности и противоречия дают представ-t ление о том, какой должна быть педагогическая организация изу-а * ** чаемого процесса. Из данных закономерностей вытекают основные принципы следующий структурный элемент процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении военнослужащих при подготовке и ведении боевых действий. I Каждый из принципов воспитания применительно к превентив-ь ной деятельности в бою имеет специфические требования, обусловленные особенностями личности трудных воинов как обьекта и субъекта педагогической профилактики и перевоспитания, а также■ условиями, в которых протекает процесс. Практика показала,что наиболее действенными принципами, на которых строится превентивная деятельность, являются: оптимизм и глубокая убежденность в положительных успехах и результатах боевой деятельности;учет |