|
м н.™» п-о-и: 1ич ^ / 162 Ш т 1НйЛй Найта ш 101 их решения. В этих условиях требуют разрешения вопросы проблемного обучения, активности личности в ходе её профессионального обучения, преемственности обучения, переподготовки и постоянного самообразования. Сущность проблемного обучения заключается в том, что процесс формирования знаний, навыков и умений у слушателей опирается на творческое решение проблем и проблемных задач [95,139]. Проблемное учение предполагает формирование у слушателей качеств, характерных для профессиональной творческой деятельности, овладение стилем научного мышления и развитие способностей к самообучению и самосовершенствованию [140]. Для понимания сущности познавательной активности как творческой деятельности выделим основные её черты: способность переносить знания, умения и навыки для деятельности в новой нестандартной ситуации [39, 167]; умение видеть новые проблемы в знакомых, стандартных условиях [112,115]; способность видеть новые функции знакомого объекта [70,140]; умение видеть структуру объекта, который предстоит изучать [76,87, 101]; способность видеть альтернативу решения [55,62]; умение комбинировать ранее известные способы решения в новый способ и создавать новые алгоритмы решения задач [105,124]. Эти черты являются частью интеллектуального развития личности, её сердцевиной. Творческое мышление, как известно, формируется и развивается при преодолении затруднения средствами интеллекта [47,50]. Такое затруднение получило название проблемной ситуации, являющейся исходным и главным понятием концепции проблемного обучения [129]. Проблемная ситуация это явно или неявно осознаваемое обучающимися затруднение, преодоление которого требует современных знаний и современных способов действий [25,117]. Без осознания затруднения не возникает потребности в творческом поиске, а без этого не может быть продуктивного мышления. Исходные значения должны отвечать |
са логических операций в решении современных сложных юридических и организационно-правовых вопросов, часто не имеющих первично однозначных ответов, требует всесторонней оценки возникших проблемных ситуаций и нахождения оптимальных путей их решения. В этих условиях со всей остротой встаёт проблема активности личности в ходе её профессионального обучения, преемственности обучения, переподготовки и постоянного самообразования. Опыт внедрения методов проблемного обучения в вузах МВД показывает, что знания и умения слушателей, приобретаемые таким образом, более устойчивы, они хорошо актуализируются как в обычных, так и в нестандартных практических ситуациях [112, 222]. В результате применения этих методов активизируется познавательная и эмоционально-волевая сфера и повышается познавательный интерес, формируются интеллектуальные навыки в работе с учебным материалом, создаются предпосылки лучшей адаптации обучаемых к условиям обучения, а также адаптации молодых специалистоввыпускников вузов к условиям практической деятельности в правоохранительных органах [74, 212, 222]. Сущность проблемного обучения заключается в том, что процесс формирования знаний, навыков и умений у слушателей опирается на творческое решение проблем и проблемных задач [54, 251]. Проблемное учение предполагает формирование у слушателей качеств, характерных для творческой профессиональной деятельности, овладение стилем научного мышления и развитие способностей к самообучению и самосовершенствованию [99, 253]. Для понимания сущности познавательной активности как творческой деятельности выделим основные её черты: -способность переносить знания, умения и навыки для деятельности в новой нестандартной ситуации [39, 167]; 231 -умение видеть новые проблемы в знакомых, стандартных условиях [115, 210]; -способность видеть новые функции знакомого объекта [70, 140]; -умение видеть структуру объекта, который предстоит изучать [76, 87, 101]; -способность видеть альтернативу решения [55, 62]; -умение комбинировать ранее известные способы решения в новый способ и создавать новые алгоритмы решения задач [105, 124]. Эти черты являются частью интеллектуального развития личности, её сердцевиной. Творческое мышление, как известно, формируется и развивается при преодолении затруднения средствами интеллекта [47, 50]. Такое затруднение получило название проблемной ситуации, являющейся исходным и главным понятием концепции проблемного обучения [129]. Проблемная ситуация это явно или смутно осознаваемое обучаемым затруднение, преодоление которого требует новых знаний и новых способов действий [25, 216]. Без осознания затруднения не возникает потребности в творческом поиске, а без этого не может быть продуктивного мышления. Исходные значения должны отвечать предметному содержанию проблемной ситуации, а интеллектуальные средства обучаемого оперированию этим содержанием [62]. Иначе говоря, проблемная ситуация должна соответствовать уровню подготовки слушателя [193]. Только при этом условии проблемная ситуация может перерасти в проблему и будет способствовать активизации познавательной деятельности слушателей-будущих правоведов. Таким образом, проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую обучаемым на основе имеющихся у него знаний, навыков и умений. Такая проблема может быть выражена в различных |