|
м н . ™ » т фн : н ° 1 *°2 / 162 Ш т 1НйЛй I Найта ш 102 предметному содержанию проблемной ситуации, а интеллектуальные средства обучаемого оперированию этим содержанием [62]. Иначе говоря, проблемная ситуация должна соответствовать уровню подготовки слушателя [164]. Только при этом условии проблемная ситуация может перерасти в проблему и будет способствовать активизации познавательной деятельности слушателей. Таким образом, проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую обучающимися на основе имеющихся у него знаний, навыков и умений. Такая проблема может быть выражена в различных формах [54,164, 181,184]. Наиболее распространенной формой постановки проблемы является форма вопроса [25,99]. В таком варианте признаками проблемы являются наличие проблемной ситуации и готовность обучаемого к поиску решения с целью найти правильные ответы на проблемные вопросы. Другой формой постановки проблемы является проблемная задача, которая представляет собой проблему, заданную определёнными условиями и параметрами [143,151]. Другими словами, проблемная задача отличается от проблемы тем, что в ней введением специальных условий заведомо ограничивается поле поиска решения. Всякая дидактическая проблема является по существу проблемной задачей, которая специально должна строится в интересах учебного процесса [143]. Профессионализм слушателей может непрерывно повышаться только в активной, разнообразной учебно-познавательной и практической деятельности [124]. Внешним условием активности учебной деятельности слушателя является умение преподавателя заинтересовать его теми видами деятельности, которые развивают профессионализм и личностные качества (моделирование, конструирование, практические упражнения, специальные тренировки и т.п.). Именно поэтому предлагается использование проблемных методов обучения как одного из важных направлений повышения эффективность формирования профессионализма слушателей вузов МЧС России. Существуют и различные классификации проблемных методов |
231 -умение видеть новые проблемы в знакомых, стандартных условиях [115, 210]; -способность видеть новые функции знакомого объекта [70, 140]; -умение видеть структуру объекта, который предстоит изучать [76, 87, 101]; -способность видеть альтернативу решения [55, 62]; -умение комбинировать ранее известные способы решения в новый способ и создавать новые алгоритмы решения задач [105, 124]. Эти черты являются частью интеллектуального развития личности, её сердцевиной. Творческое мышление, как известно, формируется и развивается при преодолении затруднения средствами интеллекта [47, 50]. Такое затруднение получило название проблемной ситуации, являющейся исходным и главным понятием концепции проблемного обучения [129]. Проблемная ситуация это явно или смутно осознаваемое обучаемым затруднение, преодоление которого требует новых знаний и новых способов действий [25, 216]. Без осознания затруднения не возникает потребности в творческом поиске, а без этого не может быть продуктивного мышления. Исходные значения должны отвечать предметному содержанию проблемной ситуации, а интеллектуальные средства обучаемого оперированию этим содержанием [62]. Иначе говоря, проблемная ситуация должна соответствовать уровню подготовки слушателя [193]. Только при этом условии проблемная ситуация может перерасти в проблему и будет способствовать активизации познавательной деятельности слушателей-будущих правоведов. Таким образом, проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую обучаемым на основе имеющихся у него знаний, навыков и умений. Такая проблема может быть выражена в различных формах [54, 194, 216]. Наиболее распрастранённой формой постановки проблемы является форма вопроса [25, 99]. Следовательно, признаками проблемы являются наличие проблемной ситуации, готовность обучаемого к поиску решения. Другой формой постановки проблемы является проблемная задача, которая представляет собой проблему, заданную определенными условиями и параметрами [143, 151]. Другими словами, проблемная задача отличается от проблемы тем, что в ней введением специальных условий заведомо ограничивается поле поиска решения. Всякая дидактическая проблема является по существу проблемной задачей, которая специально строится в интересах учебного процесса [143]. Совокупность таких задач отражает структуру и основные функции проблемного обучения. К ним (функциям) большинство авторов относит развитие творческого потенциала и формирование структур творческой деятельности слушателя [210]; творческое усвоение знаний и способов деятельности [99, 251]; творческое овладение методами современной науки. Вместе с тем проблемное обучение предполагает не случайную совокупность, а систему проблемных ситуаций и задач [143, 248]. Система проблемных задач включается посредством специальных дидактических пособий в содержание учебной дисциплины. В этой системе должны находить отражение основные идеи курса и обобщённые способы решения типичных проблем. Главным критерием эффективности проблемного обучения следует считать умение слушателей делать аргументированные выводы на основе выявления связи между различными данными в условии проблемной задачи. Однако, по мнению ряда авторов, которое мы разделяем, этот критерий, однако, не претендует на исчерпывающую точ232 233 ность и универсальность, и по мере развития педагогической психологии система критериев будет совершенствоваться [251]. В данном случае имеется в виду активное обучение (воспитание), т.е. целенаправленное развитие не только знаний, умений и навыков, но и личностных качеств, имеющих для профессиональной правоохранительной деятельности большое значение. В проведении такого воспитания слушателей необходимо учитывать следующее. Профессионализм слушателей может непрерывно повышаться только в активной, разнообразной учебно-познавательной и практической деятельности [124]. Внешним условием активности учебной деятельности слушателя является умение преподавателя заинтересовать его теми видами деятельности, которые развивают профессионализм и личностные качества (моделирование, конструирование, практические упражнения, специальные тренировки и т.п.). Одним из важных направлений повышения эффективность формирования профессионализма слушателей вузов МВД является использование проблемных методов обучения. Существуют и различные классификации проблемных методов обучения [149. 151]. При этом проблемные задачи могут быть "закрытого" и "открытого" типов. "Закрытые" (продуктивно-алгоритмические) проблемные задачи содержат все необходимые для их решения исходные данные. Такая задача решается полностью и имеет, как правило, единственное решение. "Открытые" (эвристические) проблемные задачи, содержат часть необходимых для их решения данных. Решение таких задач вероятностно, требует глубоких теоретических знаний, активной мыслительной деятельности. Они имеют несколько вариантов решения. Выделяют несколько разновидностей проблемных задачи "открытого" типа [151]. Одни из них конструируются преподавателями. |