|
м н г»™ . Чаплин ШШ1 0 3/ 1 6 2 103 обучения [149,151]. При этом проблемные задачи могут быть "закрытого" и "открытого" типов. "Закрытые" (продуктивно-алгоритмические) проблемные задачи содержат все необходимые для их решения исходные данные. Такая задача решается полностью и имеет, как правило, единственное решение. "Открытые" (эвристические) проблемные задачи, содержат часть необходимых для их решения данных. Решение таких задач вероятностно, требует глубоких теоретических знаний, активной мыслительной деятельности. Они имеют несколько вариантов решения. Предлагается использовать несколько разновидностей проблемных задач "открытого" типа [151]. Одни могут конструироваться преподавателями, другие слушателями (практически самостоятельно). Третьи могут проводиться по типу деловой игры с использованием ее основных элементов (участники, роли, функции, проведение, разбор, обсуждение и подведение итогов). Сущность проблемного обучения (по аналогии с приведенной ранее схемой программированного обучения) состоит в том, что информация в готовом виде выдается только о цели (ПЗ = Ц+?+?), а ситуация задается в неявном виде посредством методов проблемного изложения, эвристики или исследовательского [139,143]. Слушатель же должен формализовать ситуацию, подобрать алгоритм действий и, актуализировав память, разрешить проблему, построив информационную модель, приняв параметрически конкретизированное решение самоорганизоваться через подбор методов и средств [128,129,142,143]. Технология проблемного обучения представляет собой дидактическую систему, характеризуемую специфическими методами и организационными формами, обусловливающие развитие мышления и познавательных способностей обучающихся. В основе организации технологии проблемного обучения должен лежать принцип учебно-познавательной поисковой деятельности обучаемого, когда он под руководством преподавателя активно участвует в решении учебных задач, ищет пути их решения, оперируя различными логическими операциями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация и др.). |
233 ность и универсальность, и по мере развития педагогической психологии система критериев будет совершенствоваться [251]. В данном случае имеется в виду активное обучение (воспитание), т.е. целенаправленное развитие не только знаний, умений и навыков, но и личностных качеств, имеющих для профессиональной правоохранительной деятельности большое значение. В проведении такого воспитания слушателей необходимо учитывать следующее. Профессионализм слушателей может непрерывно повышаться только в активной, разнообразной учебно-познавательной и практической деятельности [124]. Внешним условием активности учебной деятельности слушателя является умение преподавателя заинтересовать его теми видами деятельности, которые развивают профессионализм и личностные качества (моделирование, конструирование, практические упражнения, специальные тренировки и т.п.). Одним из важных направлений повышения эффективность формирования профессионализма слушателей вузов МВД является использование проблемных методов обучения. Существуют и различные классификации проблемных методов обучения [149. 151]. При этом проблемные задачи могут быть "закрытого" и "открытого" типов. "Закрытые" (продуктивно-алгоритмические) проблемные задачи содержат все необходимые для их решения исходные данные. Такая задача решается полностью и имеет, как правило, единственное решение. "Открытые" (эвристические) проблемные задачи, содержат часть необходимых для их решения данных. Решение таких задач вероятностно, требует глубоких теоретических знаний, активной мыслительной деятельности. Они имеют несколько вариантов решения. Выделяют несколько разновидностей проблемных задачи "открытого" типа [151]. Одни из них конструируются преподавателями. 234 Другие слушателями (практически самостоятельно). Третьи проводятся по типу деловой игры с использованием ее основных элементов (участники, роли, функции, проведение, разбор, обсуждение и подведение итогов). Сущность проблемного обучения (по аналогии с приведенной ранее схемой программированного обучения) состоит в том, что информация в готовом виде выдается только о цели (ПЗ-Ц+?+?). а ситуация задается в неявном виде посредством методов проблемного изложения, эвристики или исследовательского [143, 251]. Слушатель же должен формализовать ситуацию, подобрать алгоритм действий (Д) и, актуализировав память, разрешить проблему, построив информационную модель, приняв параметрически конкретизированное решение самоорганизоваться через подбор методов и средств [128, 129, 142, 143]. Технология проблемного обучения представляет собой дидактическую систему, характеризуемую специфическими методами и организационными формами, обусловливающие развитие мышления и познавательных способностей обучаемых. В основе организации технологии проблемного обучения должен лежать принцип поисковой учебно-познавательной деятельности обучаемого, когда он под руководством преподавателя активно участвует в решении учебных задач, ищет пути их решения, оперируя различными логическими операциями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация и др.). С психологической точки зрения процесс продуктивного мышления начинается тогда, когда перед человеком создается проблемная ситуация, и он вынужден искать пути решения возникших противоречий [25, 151]. Ситуации, требующие разрешения противоречий путем мыслительных логических операций на основе имеемых знаний и опы |