|
№Н-и»** Ч1»1Г:1И>1 1 0 5 7 1 6 2 105 преподавателем. Самое главное это создать проблемную ситуацию, из которой логически вытекает проблема, и четко сформулировать проблему так, чтобы обучающиеся поняли её и смогли осмыслить. Не поняв проблемы, обучаемый не будет даже пытаться решить ее. Механизм мышления в этом случае будет заторможен. В ходе решения учебной проблемы целесообразно организовать дидактическое обсуждение основных гипотез, показать обучающимся многообразие путей решения проблемы, дать им возможность актуализировать ранее полученные знания и помочь формировать навыки разностороннего подхода к решению проблемы и выработки оптимального решения. Выбор оптимального пути это основной шаг следующего этапа решения учебной проблемы. Рождение гипотезы у обучаемого это процесс рождения современных мыслей на основе имеемых знаний и опыта. Этап доказательности принимаемых решений, их обоснование и аргументация занимает основную часть времени, отводимого на решение проблемы. На этом этапе необходимо всесторонне рассмотреть предметы, явления, процессы, выдать новую учебную информацию, определить зависимости и связи. Активизация механизма мышления на этом этапе должна производиться с использованием таких приемов активизации, как размышление вслух, диалог, активизирующие вопросы и т.д. Последний этап решения учебной проблемы это анализ полученных результатов. На этом этапе необходимо формировать навыки целенаправленного анализа возможных решений, сравнивать полученные результаты с предыдущими результатами, переосмысливать задачу, ставить вопросы о других путях её решения. В ходе решения учебной проблемы преподаватель должен активно подавать информации о современных знаниях, методах, понятиях, законах, явлениях. Слушатели же должны решать проблему, используя и старые, и вновь полученные знания. При создании проблемных задач и формулировке самой проблемы преподаватель должен учитывать цели обучения, степень “обученности” аудитории, характер учебной информации с учетом её |
Выполнение этих требований при формулировке проблемы однозначно определяет характер проблемности в процессе обучения. Технология проблемного обучения должна предусматривать ряд этапов: создание преподавателем проблемной ситуации; осмысливание и понимание проблемной ситуации обучаемыми; формулирование учебной проблемы преподавателем; решение учебной проблемы обучаемыми при активном участии преподавателя; доказательства верности принимаемых решений; анализ результатов и путей их достижения. При этом создание проблемной ситуации и формулировка учебной проблемы являются наиболее ответственными этапами. Формулировка проблемы в ряде случаев более трудна, чем её решение. Эти этапы выполняются преподавателем. Самое главное создать проблемную ситуацию, из которой логически вытекает проблема, и четко сформулировать проблему так, чтобы обучаемые поняли её и смогли осмыслить. Не поняв проблемы, обучаемый не будет даже пытаться решить ее. Механизм мышления в этом случае будет заторможен. В ходе решения учебной проблемы целесообразно организовать дидактическое обсуждение основных гипотез, показать обучаемым многообразие путей решения проблемы, дать им возможность актуализировать ранее полученные знания и помочь формировать навыки разностороннего подхода к решению проблемы и выработки оптимального решения. Выбор оптимального пути это основной шаг четвертого этапа решения учебной проблемы. Рождение гипотезы у обучаемого это процесс рождения новых мыслей на основе имеемых знаний и опыта. Этап доказательности принимаемых решений, их обоснование и аргументация занимаем основную часть времени, отводимого на решение 237 проблемы. На этом этапе всесторонне освещаются предметы, явления, процессы, сообщается новая учебная информация, определяются зависимости и связи. Активизация механизма мышления на этом этапе производится с использованием таких приемов активизации, как размышление вслух, диалог, активизирующие вопросы и т.д. Последний этап решения учебной проблемы анализ полученных результатов. Этот этап позволяет формировать навыки целенаправленного анализа возможных решений, сравнить полученные результаты с предыдущими, переосмыслить задачу, поставить вопросы о других путях ее решения. В ходе решения учебной проблемы преподаватель активно дает информации о новых знаниях, методах, понятиях, законах, явлениях. Слушатели решают проблему, используя и старые знания, и вновь полученные. При создании проблемных задач, формулировке проблемы преподаватель должен строго учитывать степень обученности аудитории, характер учебной информации и ее сложность, трудность и доступность решения учебной проблемы, цели обучения, отведенное для решения проблемы времени и т.д.. т.е. факторы, существенно влияющие эффективность проблемного обучения. При этом принципиально важно отметить, что технологии проблемного обучения не следует понимать как обучение, полностью построенное на решение учебных проблем. Основные положения необходимо сообщать обучаемым используя традиционный объяснительно-иллюстративный метод. Только определенная часть знаний и способов деятельности, умело обоснованная и отобранная может быть объектом проблемного обучения. Для развития познавательной активности обучаемых следует добиваться введения технологии проблемного обучения на всех дисциплинах и на всех этапах обучения. Технология проблемного обучения может быть реализована в |