|
№ н н'1“ * "Ч 1»1Г:п<>1 ;/1в2 Ш Ш Ш 106 сложности, трудность и доступность решения учебной проблемы, отведенное для решения проблемы время и т.д., т.е. те факторы, которые существенно влияют на эффективность проблемного обучения. Принципиально важно отметить, что технологии проблемного обучения не следует понимать и воспринимать как обучение, полностью направленное на решение поставленных (или созданных) учебных проблем. Основные положения необходимо сообщать обучающимся, используя традиционный объяснительно-иллюстративный метод. Только определенная часть знаний и способов деятельности, научно и практически обоснованная, может быть объектом проблемного обучения. Поэтому для развития познавательной активности обучающихся следует добиваться введения технологии проблемного обучения на всех дисциплинах и на всех этапах обучения. Технология проблемного обучения может быть реализована в нескольких формах: проблемное изложение учебного материала, частично-поисковый способ усвоения знаний, исследовательский подход в обучении [26,143, 151]. Каждая из этих форм имеет свои недостатки и достоинства. При проблемном изложении, когда преподаватель ставит перед обучающимися проблему и далее излагает учебный материал в форме её решения недостаточно развивается умственная активность курсантов, хотя сам факт постановки проблемы и раскрытия логики её решения, показ противоречий и способов их преодоления, безусловно, активизирует деятельность слушателей. При частично-поисковой форме преподаватель, сформулировав проблему, последовательно ставит перед аудиторией вопросы, требующие разрешения, но только наиболее подготовленные слушатели активно участвуют в решении проблем. Основная масса слушателей относительно пассивна и выжидает правильное решение, хотя их мысль и работает в поиске решения. Исследовательская форма проблемного обучения предполагает самостоятельное решение задач всеми обучаемыми. К сожалению, в образовательном процессе эта форма может быть реализована лишь эпизодически, что, безусловно, снижает эффективность развития мышления, |
237 проблемы. На этом этапе всесторонне освещаются предметы, явления, процессы, сообщается новая учебная информация, определяются зависимости и связи. Активизация механизма мышления на этом этапе производится с использованием таких приемов активизации, как размышление вслух, диалог, активизирующие вопросы и т.д. Последний этап решения учебной проблемы анализ полученных результатов. Этот этап позволяет формировать навыки целенаправленного анализа возможных решений, сравнить полученные результаты с предыдущими, переосмыслить задачу, поставить вопросы о других путях ее решения. В ходе решения учебной проблемы преподаватель активно дает информации о новых знаниях, методах, понятиях, законах, явлениях. Слушатели решают проблему, используя и старые знания, и вновь полученные. При создании проблемных задач, формулировке проблемы преподаватель должен строго учитывать степень обученности аудитории, характер учебной информации и ее сложность, трудность и доступность решения учебной проблемы, цели обучения, отведенное для решения проблемы времени и т.д.. т.е. факторы, существенно влияющие эффективность проблемного обучения. При этом принципиально важно отметить, что технологии проблемного обучения не следует понимать как обучение, полностью построенное на решение учебных проблем. Основные положения необходимо сообщать обучаемым используя традиционный объяснительно-иллюстративный метод. Только определенная часть знаний и способов деятельности, умело обоснованная и отобранная может быть объектом проблемного обучения. Для развития познавательной активности обучаемых следует добиваться введения технологии проблемного обучения на всех дисциплинах и на всех этапах обучения. Технология проблемного обучения может быть реализована в 238 нескольких формах: проблемное изложение учебного материала, частично-поисковый способ усвоения знаний, исследовательский подход в обучении [26, 143, 151, 251]. Каждая из этих форм имеет свои недостатки и достоинства. При проблемном изложении, когда преподаватель ставит перед обучаемыми проблему и далее излагает учебный материал в форме её решения недостаточно развивается умственная активность курсантов, хотя сам факт постановки проблемы и раскрытия логики её решения, показ противоречий и способов их преодоления безусловно активизирует деятельность слушателей. При частично-поисковой форме преподаватель, сформулировав проблему, последовательно ставит перед аудиторией вопросы, но только наиболее подготовленные слушатели активно участвуют в решении проблем. Основная масса слушателей относительно пассивно, ждут.правильного решения, хотя их мысль работает в поиске решения. Исследовательская форма проблемного обучения предполагает самостоятельное решение задач всеми обучаемыми. К сожалению, в образовательном процессе эта форма может быть реализована лишь эпизодически, что безусловно снижает эффективность развития мышления. требующего систематических мыслительных операций. Технология проблемного обучения может быть реализована на всех видах занятий: лекциях, практических занятиях, лабораторных работах, при курсовом и дипломном проектировании, самостоятельных занятиях. При этом уровень проблемности в зависимости от дисциплины, характера учебного материала, его сложности и трудности, целей обучения мажет быть различным. В технологии проблемного обучения выделяют четыре уровня проблемности обучения : 1 .Первый уровень проблемности (самый низкий) характеризуется |