|
м н.™» п-о-и: 1ич « 7 / « г Найта ш 107 требующего систематических мыслительных операций. Технология проблемного обучения может быть реализована на всех видах занятий: лекциях, практических занятиях, лабораторных работах, при курсовом и дипломном проектировании, самостоятельных занятиях. При этом уровень проблемности в зависимости от дисциплины, характера учебного материала, его сложности и трудности, целей обучения должен быть различным. В технологии проблемного обучения выделяют четыре уровня проблемности обучения: 1. Первый уровень проблемности (самый низкий) характеризуется проблемным изложением учебного материала, при котором преподаватель, создав проблемную ситуацию, формулирует учебную проблему, показывает (обосновывает) путь ее решения и дает ее конечное решение. 2. Второй уровень проблемности имеет место тогда, когда преподаватель создает проблемную ситуацию, формулирует проблему и дает ее конечное решение, а обоснование путей решения предоставляется обучаемым. 3. Третий уровень проблемности характеризуется тем, что проблемная ситуация создается и формулируется преподавателем. Обучающиеся должны самостоятельно решить предложенную проблему при активной помощи преподавателя. 4. Четвертый уровень проблемности достигается тогда, когда преподаватель создает проблемную ситуацию, а обучающиеся сами формулируют и решают её при активном участии педагога. Состав дидактического материала при применении технологии проблемного обучения остается тем же, что и при традиционном обучении. Однако по содержанию эти материалы должны отражать активную работу обучающихся либо под руководством преподавателя, либо самостоятельно. При введении технологии проблемного обучения на различных видах занятий рекомендуется придерживаться следующих основных положений: при разработке лекций и создании проблемных ситуаций, формулировки учебных проблем должны быть ориентированы на основное содержание материала, непосредственно связанное с последующими |
238 нескольких формах: проблемное изложение учебного материала, частично-поисковый способ усвоения знаний, исследовательский подход в обучении [26, 143, 151, 251]. Каждая из этих форм имеет свои недостатки и достоинства. При проблемном изложении, когда преподаватель ставит перед обучаемыми проблему и далее излагает учебный материал в форме её решения недостаточно развивается умственная активность курсантов, хотя сам факт постановки проблемы и раскрытия логики её решения, показ противоречий и способов их преодоления безусловно активизирует деятельность слушателей. При частично-поисковой форме преподаватель, сформулировав проблему, последовательно ставит перед аудиторией вопросы, но только наиболее подготовленные слушатели активно участвуют в решении проблем. Основная масса слушателей относительно пассивно, ждут.правильного решения, хотя их мысль работает в поиске решения. Исследовательская форма проблемного обучения предполагает самостоятельное решение задач всеми обучаемыми. К сожалению, в образовательном процессе эта форма может быть реализована лишь эпизодически, что безусловно снижает эффективность развития мышления. требующего систематических мыслительных операций. Технология проблемного обучения может быть реализована на всех видах занятий: лекциях, практических занятиях, лабораторных работах, при курсовом и дипломном проектировании, самостоятельных занятиях. При этом уровень проблемности в зависимости от дисциплины, характера учебного материала, его сложности и трудности, целей обучения мажет быть различным. В технологии проблемного обучения выделяют четыре уровня проблемности обучения : 1 .Первый уровень проблемности (самый низкий) характеризуется 239 проблемным изложением учебного материала, при котором преподаватель, создав проблемную ситуацию, формулирует учебную проблему, дает ее конечное решение и показывает (обосновывает) путь ее решения. 2. Второй уровень проблемности имеет место тогда, когда преподаватель создает проблемную ситуацию, формулирует проблему и дает ее конечное решение. 3. Третий уровень проблемности характеризуется тем, что проблемная ситуация создается преподавателем, им же она и формулируется. Обучаемые самостоятельно решают проблему при активной помощи преподавателя. 4. Четвертый уровень проблемности достигается тогда, ког преподаватель создает проблемную ситуацию, а обучаемые сами формулируют и решают ее при активном участии педагога. Состав дидактического материала при применении технологии проблемного обучения остается тем же, что и при традиционном обучении. Однако, по содержанию эти материалы должны отражать активную работу обучаемых либо под руководством преподавателя, либо самостоятельно. В качестве дидактического обеспечения, отражающего специфику и особенности технологии применения проблемного обучения в вузах МВД. можно рекомендовать следующие: перечень вопросов, рассматриваемых на лекции по каждой дисциплине; перечень проблемных ситуаций и различных проблем с возможным их разделением на подпроблемы; перечень проблемных задач для самостоятельной работы; перечень проблем для разработки семинаров, групповых упражнений и практических занятий; планы и задания на семинары, групповые упражнения, самостоятельные занятия под руководством преподавателя с указанием проблемных ситуаций и учебных проблем. При введении технологии проблемного обучения на различных видах занятий рекомендуется придерживаться следующих основных положений: при разработке лекций и создании проблемных ситуаций, формулировки учебных проблем должны быть ориентированы на. основное содержание материала, непосредственно связанного с последующими дисциплинами и будущей профессиональной деятельностью; особое внимание следует обратить на учебные цели того или иного занятия уяснение обучаемыми, что они должны усвоить в ходе данного занятия, чему научиться; проблемные задачи должны быть ориентированы на практические нужды обучения и имели несколько подходов к решению; во всех случаях постановки проблемы следует ориентироваться на располагаемое время и на наличие литературы, необходимой обучаемому для поиска необходимых сведений для решения проблемы. Технологии проблемного обучения требуют ориентации на критическое осмысление, сознательное и прочное запоминание учебного материала и выработку умений, на осознание алгоритмов деятельности и поведения. Они требуют сочетания репродуктивной деятельности и поведения с продуктивной. Кроме того ряд исследователей наряду с проблемным обучением выделяет творческое обучение, когда и цель задается в неявном виде, а процессы усвоения (овладения), приходится строить, исходя лишь из средовых условий, т е. самостоятельно формулировать задачу, строить процесс, искать средства и методы. Здесь слушатель должен построить информационную, концептуальную модели и. |