|
№ 11-и'1“ * 4 i»ii : ii<4 l ö ä J i 109 i/ie2 Ш Ш Ш 109 рубежного контроля, проведенные после выполнения 50% учебного плана по изучаемым курсам, показали, что в экспериментальных группах высокого уровня профессиональной подготовки достигли 36% слушателей, а среднего и низкого уровня 54% и 12% слушателей соответственно. У слушателей контрольной группы, где применялась репродуктивно-информационная технология обучения, эти показатели значительно ниже: высокого уровня достигли 17%, среднего 64%, низкий уровень остается у 19%. При этом во всех группах слушателей статистически достоверно увеличился коэффициент усвоения знаний, оцененный по результатам автоматизированного контроля, путем расчета среднеарифметического значения контрольных оценок у всех слушателей группы, отнесенного к максимальному баллу. Однако в экспериментальных группах, особенно в 3 и 4, где использовались проблемно-конструктивный и проблемно-развивающий тип обучения достоверные различия были наиболее выражены, что свидетельствует о высокой их дидактической значимости в формировании профессиональных знаний у обучающихся вузов МЧС России. Анализ результатов итогового замера на завершающем этапе обучения показал, что в экспериментальных группах увеличивается количество слушателей с высоким и средним уровнем профессиональной подготовленности. В контрольной группе изменения менее выражены. Так, в экспериментальных группах, где применялись проблемные технологии обучения, при итоговом замере высокий уровень профессиональной подготовленности сформирован у 65% слушателей; средний и низкий уровень у 33% и 2% слушателей соответственно. В контрольной группе, где применялась репродуктивноинформационная технология обучения, число слушателей с высоким уровнем профессиональной подготовленности составило 48%, со средним уровнем 39% слушателей, низкий уровень остается у 13% слушателей. Дополнительно к этому было выполнено сравнение ряда показателей, характеризующих предметно-практическую, интеллектуальную, мотивации |
в проводимом нами эксперименте участвовало 194 слушателя вуза МВД России, которые вошли в состав контрольной (96 человек) и 4 экспериментальных (98 человек) групп. В ходе исследования у слушателей оценивался исходный, промежуточный (рубежный) и итоговый уровень профессиональной подготовленности с учетом показателей профессиональной направленности и психологической подготовленности. Для оценки профессиональной подготовленности были использованы обоснованные в первой главе диссертации критерии, также оценивалась (самоотчета слушателей) удовлетворенность образовательным процессом и уровень успешности обучения путем решения контрольных задач. Анализ результатов констатирующего эксперимента, проведенного на начальном этапе обучения, показал, что уровень профессиональной подготовленности слушателей экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков. Не различались у слушателей в этот период показатели профессиональной направленности и мотивации учения. Результаты рубежных "замеров", проведенные после выполнения 50% учебного плана по изучаемым курсам, показали, что в экспериментальных группах высокого уровня профессиональной подготовки достигли 36% слушателей, а среднего и низкого уровня 54% и 12% слушателей соответственно. У слушателей контрольной группы, где применялась репродуктивно-информационная технология обучения, эти показатели значительно ниже: высокого уровня достигли 17%, среднего 64%, низкий остается у 19%. При этом во всех группах слушателей статистически достоверно увеличился коэффициент усвоения знаний, оцененный по результатам автоматизированного контроля, путем расчета среднеарифметического значения контрольных оценок у всех слушателей группы, отнесенного к максимальному баллу (5). Однако, в экспериментальных группах, особенно, в 3 и 4, где использовались проблемно-конструктивный и проблемно-развивающий тип обучения достоверные различия были наиболее выражены, что свидетельствует о высокой их дидактической значимости в формировании профессиональных знаний у слушателей вузов МВД. Эти данные приведены в таблице 6. Таблица 6 Результаты сравнения данных формирования профессионализма слушателей с использованием различных технологий обучения Группа и кол-во слуш-лей Уровень проф. подг-ти Исходный замер Промежут. замер Итоговый замер п % Куз п % Куз п % Куз КГ (п=96) высокий средний низкий 10 66 20 10 69 21 .643 16 62 18 17 64 19 .707 46 38 12 48 39 13 .815 * эг\(п=26) высокий средний низкий 3 16 7 И 62 27 .641 6 16 4 23 61 15 .713 15 9 2 58 35 8 .851 я ЭГг (п=25) высокий средний низкий 5 13 7 20 52 28 .644 10 И 4 40 44 16 .724 16 9 64 36 .879 ** ЭГ3 (п=24) высокий средний низкий 4 14 6 17 58 25 .641 9 12 3 38 50 12 .727 16 8 67 33 .913 ** ЭГ*(п=23) высокий средний низкий 3 14 6 13 61 26 .643 8 13 2 35 57 9 .730 16 7 70 30 .910 «* Итого по всем ЭГ (п=98) высокий средний низкий 15 57 26 15 58 271 .643 35 51 12 36 54 12 .724 ■ 64 32 2 65 33 2 .889 п -абсолютное число слушателей, Куз -коэффициент усвоения знаний Анализ результатов итогового замера на завершающем этапе обучения показал, что в экспериментальной группе увеличивается количество слушателей с высоким и средним уровнем профессиональной подготовленности. В контрольной группе изменения менее выражены. Так. в экспериментальных группах, где применялись проблемные технологии обучения, при итоговом замере высокий уровень профессиональной подготовленности сформирован у 65% слушателей; средний и низкий уровень у 33% и 2% слушателей соответственно. В контрольной группе, где применялась репродуктивно-информационная технология обучения, число слушателей с высоким уровнем профессиональной подготовленности составило 48%. со средним уровнем 39% слушателей, низкий уровень остается у 13% слушателей. Дополнительно к этому было выполнено сравнение ряда показателей, характеризующих предметно-практическую, интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую сферы и сферу саморегуляции. К числу этих показателей относились ряд специальных умений и навыков, профессиональная направленность и мотивация учения, интерес к дисциплине, удовлетворенность учебным процессом, познавательные и аналитические умения и нек. другие. Полученные в сравниваемых группах слушателей данные приведены в таблице 7. Как видно из приведенных в таблице 7 результатов сравнения показателей профессиональной подготовленности слушателей контрольной и экспериментальных групп (итоговый замер), применение различных технологий обучения (от репродуктивно-информационныхтрадиционных до проблемно-развивающих творческих) в ходе профессионального обучения в вузах МВД оказывает положительное влияние на частные показатели профессиональной подготовленности слушателей. |