|
м н . ™ » 1 1ои: 1И> н е / 1 — ■» I ш 118 чение проводилось с использованием современных педагогических технологий на основе проблемных методов обучения, эффективность выросла на 10,1%-18,4%. Кроме того, можно отметить некоторое повышение дидактической эффективности при использовании в образовательном процессе СПИТ по сравнению с проблемными методами на 2,8%-Ч0,2%. Кроме того, результаты автоматизированного контроля усвоения знаний обучающихся позволяют произвести ранжирование традиционных технологий обучения, современных педагогических и информационных технологий с точки зрения их дидактической эффективности, а также сделать первоначальный вывод о приоритете применения в образовательном процессе тех или иных технологий обучения. Кроме того, в ходе педагогического эксперимента проведены исследования по определению зависимости эффективности занятий и прочности сформированных знаний от времени проведения занятий. В качестве контрольных интервалов наблюдения были взяты следующие три учебные временные интервала в течение учебного дня: I-9.1 0 -1 0 .3 0 ; II10.40-12.00; III -12.10 -13.30. Эффективность познавательной деятельности обучающихся зависит от такого психофизиологического параметра, как их работоспособность. Состояние высокой работоспособности не является постоянным, имеет весьма сложную динамику и носит фазовый характер, зависящий от времени обучения в вузе, возраста и физического развития, а также недельного и суточного циклов учебной деятельности. Наименьшая работоспособность наблюдается у обучающихся младших курсов, что объясняется периодом «врабатываемости» и адаптации к образовательному процессу в высшей школе, а также отсутствием у обучающихся сформированных рациональных приемов учебно-познавательной деятельности. |
степени адаптации к индивидуальным психофизиологическим характеристикам обучаемых на 15-30% и более. Кроме того, в ходе педагогического эксперимента проведены исследования по определению зависимости эффективности занятий и прочности сформированных знаний от времени проведения занятий. В качестве контрольных интервалов наблюдения были взяты следующие три временных интервала: I 1-2 часы занятий (9.00-10.30); II 3-4 часы занятий (10.45-12.15); III 5-6 часы занятий (12.30-14.00). полученные данные приведены в таблице 12. Таблица 12 Результаты зависимости прочности сформированных знаний слушателей от времени проведения занятий с использованием КТО и традиционным методом Курс Время проведения занятий Средний коэффициент усвоения в конце занятия через 1 месяц КГ ЭГ± ЭГ2 КГ эгч ЭГ2 II 9.00-10.30 10.45-12. 15 0.70 0.75 0.77 0.80 0.81 0.83 0.57 0.60 0.71 0.75 0.75 0.77 12.30-14.00 0.68 0.76 0.80 0.53 0.69 0.73 III 9.00-10.30 10.45-12.15 0.72 0.73 0.81 0.82 0.82 0.83 0.56 0.62 0.71 0.73 0.77 0.79 12.30-14.00 0.70 0.78 0.81 0.52 0.67 0.75 Анализ результатов, представленных в таблице 12, показывает, что наилучшее время для усвоения учебного материала 2-я пара (3-4 учебные часы) занятий. Кроме того, КТО по сравнению с традиционной методикой существенно повысили эффективность процесса обучения, а именно: качество обучения в ЭГ\ и ЭГ2 по сравнению с КГ и в зависимости |