м н.™» п-о-и: 1ич / 162 Ш т 1НйЛй I н— I ш 126 нии того факта, что преподаватель является одним из основных координаторов профессиональной подготовки слушателей, постоянно организующим непосредственное и опосредованное формирование профессионала, а также становление личности слушателей в ходе учебного процесса. Таким образом, все вышеперечисленное позволило автору сделать вывод о том, что ведущим педагогическим фактором реализации педагогических условий по формированию профессионализма у будущих офицеров являются сформулированные в предыдущих главах диссертации технологии системы научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МЧС России. Кроме того, уровень профессионального мастерства преподавательского состава, участвовавшего в эксперименте, был рассмотрен не только со стороны овладевания знаниями, умениями и навыками обучающихся под их руководством, но и со стороны, позволяющей оценить умение преподавателей влиять на развитие служебно-профессиональной направленности, профессиональных интересов и ценностей через преподаваемые ими дисциплины, формируя, тем самым, основы профессионализма у будущих сотрудников МЧС России посредством своих предметов и способствуя повышению стремления каждого обучаемого к самообразованию и самовоспитанию. После определения состава экспериментальной и контрольной групп при помощи различных методов (наблюдения, беседы, опроса, изучения документов, метода обобщения независимых характеристик, анализа результатов деятельности) осуществлялось изучение курсантов этих групп. Кроме этого, в ходе подготовительного этапа исследования проводились специальные занятия с руководителями структурных подразделений и преподавателями, привлекаемыми для проведения эксперимента. С ними изучалась программа и методика экспериментального исследования, разъяснялся его замысел, структура и методики информационно-аналитического, психологического и педагогического обеспечения образовательного процесса. Особое внимание уделялось подготовке экспертов, привлекаемых для определения уровня профессиональной подготовленности слушателей в ходе |
327 направленности, психологической и общей подготовленности; технология использования обратной связи, которая обес чивала возможность оперативного получения необходимой информации о результатах психолого-педагогического воздействия на слушателей по формированию у них профессионализма и своевременно корректировать формы и способы этого воздействия. С целью подготовки к реализации представленных выше технологий участникам эксперимента (командно-преподавательскому составу) был прочитан курс лекций по проблемам познавательных, проектировочных, конструктивных и коммуникативных умений преподавателей, индивидуализации обучения, его психологическому и информационному обеспечению. Это пополнило знания экспериментаторов и позволило им укрепиться в понимании того факта, что преподаватель является одним из основных координаторов профессиональной подготовки слушателей, постоянно организующим непосредственное и опосредованное формирование профессионала, а также становление личности слушателей в ходе учебного процесса. Таким образом, все вышеперечисленное позволило автору сделать вывод о том, что ведущим педагогическим фактором реализации предлагаемой комплексно-целевой программы по формированию профессионализма у будущих офицеров являются сформулированные в предыдущих главах диссертации технологии системы научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД. Кроме того, в нашем случае уровень профессионального мастерства офицерско-преподавательского, состава участвовавшего в эксперименте, раскрывался не только в том, насколько успешно слушатели под их руководством овладевают знаниями, умениями и навыками, но и в том, насколько успешно преподаватели способствуют развитию служебно-профессиональной направленности, профес 328 сиональных интересов и ценностей через преподаваемые ими дисциплины, тем самым формируя основы профессионализма у будущих офицеров МВД средствами своих предметов, насколько они способствуют повышению стремления каждого слушателя к самообразованию и самовоспитанию. В этом состояла сущность использованного варианта комплексно-целевой программы. После определения состава экспериментальной и контрольной групп при помощи различных методов (наблюдения, беседы, опроса, изучения документов, метода обобщения независимых характеристик, анализа результатов деятельности) осуществлялось изучение курсантов этих групп. Кроме этого, в ходе подготовительного этапа исследования проводились специальные занятия с командирами подразделений и преподавателями, привлекаемыми для проведения эксперимента. С ними изучалась программа и методика экспериментального исследования, разъяснялся его замысел, структура и методики информационного, психологического и педагогического обеспечения образовательного процесса. Особое внимание уделялось подготовке экспертов, привлекаемых для определения уровня профессиональной подготовленности слушателей в ходе обучения. С экспертами проводились занятия по методике экспертного опроса, отбирались критерии и показатели профессионализма будущего офицера МВД. В качестве экспертов привлекались преподаватели, командиры подразделений, офицеры-кураторы, офицеры практических подразделений МВД России. Основной этап (сентябрь 1993 года июль 1997 года). Цель этого этапа экспериментального исследования состояла в: практической реализации информационного, психологическог и педагогического обеспечения образовательного процесса в виде |