|
М Ц Ч 2 Ц ж ф : о [ф]<$ 130 / 162 ГЦ ^{» 1 » * * " Щ ] 130 ваны: вопросник служебно-профессиональной мотивации (СПМ), многоуровневый личностный вопросник (МЛО-АМ) и личностный вопросник Дж. Айзенка. С их помощью были изучены и оценены основные компоненты общей и профессиональной направленности, индивидуально-психологические особенности личности (адаптационные возможности, нервно-психическую устойчивость, коммуникативные особенности моральную нормативность, а также экстраверсию интроверсию и невротизма). Кроме того, для изучения динамики процесса формирования профессионализма слушателей вузов МЧС России были использованы анкеты, которые отражали: отношение слушателей к обучению в вузе и дальнейшей службе в МЧС России; удовлетворенность организацией и качеством учебновоспитательного процесса; перечень и уровень сформированное™ профессионально важных качеств и умений; степень подготовленности к самостоятельной работе в первичной должности. Данные, полученные в результате изучения испытуемых по перечисленным выше методикам, обрабатывались с помощью пакетов прикладных программ "81аи'8иса-5.0" и "ЗШС^гаАсз'’на ПЭВМ. На основании полученных после обработки результатов, определялся уровень сформированности профессионализма у будущих офицеров. Подводя итоги экспериментального исследования, отметим, что полученные слушателями высокие показатели профессиональной подготовленности нельзя отнести только за счет экспериментальных мероприятий. Они являются результатом всего учебно-воспитательного процесса в вузе. Проведенный эксперимент явился значимым дополнительным фактором, способствующим повышению результативности процесса формирования профессионализма будущих офицеров МЧС России. Достигнутый уровень профессиональной подготовленности у слушате |
При подборе методик исходили из того, что для изучения сложной проблемы формирования профессионализма у будущих офицеров только комплексное их использование может дать нам достаточно полную, надежную и валидную информацию. Для исследования личностных особенностей, влияющих на динамику процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах диссертантом были использованы: опросник служебно-профессиональной мотивации (СПМ). многоуровневый личностный опросник (МЛО-АМ) и личностный опросник Дж.Айзенка. С их помощью были изучены и оценены основные компоненты общей и профессиональной направленности, индивидуально-психологические особенности личности (адаптационные возможности, нервно-психическую устойчивость, коммуникативные особенности моральную нормативность, а также экстраверсию интроверсию и нейротизм). Кроме того, для изучения динамики процесса формирования профессионализма слушателей вузов МВД диссертантом был разработан ряд анкеты, которые отражали: отношение слушателей к обучению в вузе и дальнейшей службе в МВД; ~ удовлетворенность организацией и качеством учебно-воспитательного процесса; перечень и уровень сформированности профессиональных умений; перечень и уровень сформированности профессионально важных качеств; степень подготовленности к самостоятельной работе в первичной должности. Данные, полученные в результате изучения испытуемых по перечисленным выше методикам, обрабатывались с помощью пакетов 333 прикладных программ "Statistlca-5.О" и "Statgrafles" на ПЭВМ. На основании полученных после обработки результатов, определялся уровень сформированности профессионализма у будущих офицеров. Подводя итоги экспериментального исследования, отметим, что полученные слушателями высокие показатели профессиональной подготовленности нельзя отнести только за счет экспериментальных мероприятий. Они являются результатом всего учебно-воспитательного процесса в вузе. Проведенный эксперимент в ходе исследования явился дополнительным значимым фактором, способствующим повышению результативности процесса формирования профессионализма будущих офицеров МВД. Отметим также, что достигнутый уровень профессиональной подготовленности у слушателей экспериментальной группы нельзя считать законченным и раз и навсегда установленным. Под влиянием многих факторов он может изменяться. Сложность проводимого эксперимента состояла в том, что он проводился с участием взрослых людей и связан с активными попытками вмешательства экспериментатора и его помощников в естественный ход развития их личности. С учетом этого очень важно, чтобы процесс формирования профессионализма у будущих офицеров не заканчивался завершением эксперимента, а был постоянным, носил всегда творческий характер, развивал потребность будущего командира в активной творческой профессиональной деятельности в условиях новых для него субъектно-объектных отношений. Вместе с тем, проведенное экспериментальное исследование показало, что эффективность процесса формирования офицеров-профессионалов во многом зависит от четкой, слаженной деятельности преподавательского состава, командиров всех уровней и самих слу |