|
м н.™» 1 1-о-и: 1И Ч 137 / «г Найта ш 137 дуально работать с другими лицами и членами коллектива и управлять их поведением, особенно в экстремальных условиях; недостаточная полнота и релевантность психологического обеспечения всех участников образовательного процесса от руководства и преподавателей до самих курсантов; неразвитость психологической базы для процесса самовоспитания (несамокритичность, недостаточная волевая личная установка на самообучение); отсутствие навыков саморегуляции; несформированность потребностей к преодолению трудностей, недостаточное использование современных педагогических технологий. Полученные результаты исследования послужили основой для обоснованной и целенаправленной коррекции процесса формирования психологической подготовленности слушателей в вузах МЧС России. Таким образом, приведенные данные экспериментального исследования позволяют отметить, что применение педагогических условий формирования профессионализма, реализующих на практике систему научного обеспечения образовательного процесса в виде современных информационно-аналитических, психологических, воспитательных и педагогических технологий, способствует целенаправленному формированию психологической подготовленности и устойчивости слушателей в период обучения в ВУЗах МЧС России и в последующем, при выполнении своих служебных обязанностей в качестве руководителей структурных подразделений МЧС России. |
гической подготовленности у слушателей экспериментальной и контрольной группах, принимающих участие в эксперименте. Высокого уровня достигают 43,4% слушателей ЭкГ и 33,3% слушателей КГ (Р<0.05). Средний уровень на этом этапе отмечен у 50,9% слушателей ЭкГ и 51,3% слушателей КГ. Число слушателей с низким уровнем психологической подготовленности составило в ЭкГ 5,7%, в КГ 15,4%. Проведенное диссертантом экспериментальное исследование позволило установить недостатки, имеющие место при формировании психологической подготовленности слушателей к предстоящей профессиональной деятельности. К основным из них можно отнести: преобладание репродуктивных знаний; неумение индивидуально работать с другими лицами и членами коллектива, управлять их поведением, особенно в экстремальных условиях; недостаточная полнота и релевантность психологического обеспечения всех участников образовательного процесса от командования, преподавателей до самих курсантов; неразвитость психологической базы для процесса самовоспитания (несамокритичность, слабость установки на самообучение); отсутствие навыков саморегуляции; несформированность потребности к преодолению трудностей, недостаточное использование современных педагогических технологий. Полученные результаты исследования послужили основой для обоснованной и целенаправленной коррекции процесса формирования психологической подготовленности слушателей вузов МВД. Результаты исследования показали, что существует значительная разница между уровнем сформированное™ основных компонентов психологической подготовленности у слушателей экспериментальной и контрольной групп. Статистически значимые различия по критерию Фишера между |