|
м н . ™ » ч т н : 11<>111» 11^ 1 ” ' 1 6 2 Ш т 1НЙЛЙ I н— I ш 25 непрерывность. Следовательно, информационные технологии выступают своеобразными системообразующими факторами для воспитательного и психологического обеспечения образовательного процесса в целом. Реформирование системы управления подготовкой специалистов в вузах МЧС России в предлагаемом направлении включает разработку многоуровневой дидактической модели подготовки специалистов в вузах МЧС России. Системообразующими идеями новой модели могут являться: 1. В области концептуальной политики: упреждающий характер подготовки специалистов для МЧС России в сравнении с требованиями общественной практики; многоуровневость образования; формирование личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности, развитие его профессионально-личностных качеств; междисциплинарный характер развития образования; введение "входных" и "выходных" образовательных стандартов; ориентация преподавателей и обучающихся на постоянное самосовершенствование и развитие; рассмотрение системы специального образования в МЧС России как целостного объекта исследований и реформирования; научное обеспечение процесса подготовки специалистов; отказ от создания идеальной "конечной" модели специального образования в МЧС России; использование отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для системы МЧС России. 2. В области содержания образования: общегосударственная и ведомственная (профессиональная) профилизация образования. 3. В области технологии образования: вариантность форм, методов, средств и условий подготовки обучающихся, свобода выбора в решении педагогических задач, право на |
пишут и говорят, просто не существует. А использование опыта отдельно взятой страны или ряда стран и его комбинация применительно к условиям отечественной практики без проведения соответствующих исследований и экспериментов представляется проблематичной. Другой подход предполагает реформирование существующей системы юридического образования в органах внутренних дел. Такой подход основан на использовании позитивного отечественного образовательного опыта, устранении имеющихся недостатков в существующей практике, корректировке системы с учетом новых российских реалий и международных требований к качеству подготовки специалистов [74, 91]. Этот подход представляется более перспективным с экономической, педагогической и психологической точек зрения, так как он предполагает не разрушение, а модернизацию существующей образовательной системы. Реформирование по второму варианту включает разработку многоуровневой дидактической модели подготовки специалистов в вузах МВД. Системообразующими идеями новой модели должны являться: 1) В области концептуальной политики: упреждающий характер подготовки специалистов для системы органов внутренних дел в сравнении с требованиями общественной практики; многоуровневость образования; формирование личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности, развитие его профессионально-личностных качеств; междисциплинарный характер развития образования; введение "входных" и "выходных" образовательных стандартов; ориентация преподавателей и слушателей на постоянное самосовершенствование и развитие; рассмотрение системы юридического образования в органах внутренних дел как целостного объекта исследований и реформирования; научное обеспечение процесса подготовки специалистов; отказ от создания идеальной "конечной" модели юридического образования в органах внутренних дел; использование отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для системы МВД; 2). В области содержания образования: общегосударственная (юридическая) и ведомственная (профессиональная) профилизация образования. 3). В области технологии образования: вариантность форм, методов, средств и условий подготовки слушателей, свобода выбора в решении педагогических задач, право на ошибку; ролевое обучение слушателей профессиональной деятельности; диагностика и развитие профессионально-личностных качеств абитуриентов-слушателей, отслеживание динамики изменения этих качеств по годам обучения; отслеживание динамики профессионального роста выпускников учебных заведений; стимулирование творческой самостоятельности слушателей на активное "добывание” знаний. Разработка многоуровневой дидактической модели подготовки специалиста милицейского профиля предполагает создание многоуровневых образовательных структур в учебных заведениях МВД РФ. В настоящее время многие считают тождественными понятия "многоу |