Проверяемый текст
Кикоть, Владимир Яковлевич; Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России (Диссертация 1998)
[стр. 43]

M l i .
™ » 4 H H i : i M i t t l l « h » ' 162 Ш Шt£Jl*Jl£J l i Ш 43 Анализ литературы по проблеме профессионализма показал, что абсолютное большинство авторов определяет профессионализм как владение профессиональными знаниями и умениями, позволяющее специалисту успешно решать профессиональные задачи [7,8,14,33,39,111,172].
При этом большинство исследователей [72,108,143,155] справедливо отождествляют термины "профессионализм" и "мастерство", а ряд авторов [106,173,131,178] рассматривает мастерство как высший уровень профессионализма.
На основе психологического содержания педагогических целей
в первую очередь различают решения, связанные с обучением (формирование знаний, умений и навыков) и с воспитанием (формирование личности) [69,103,170,174].
Эти факторы могут рассматриваться в качестве двух основных компонент понятия "профессионализм".
Первый из них (знания, умения, навыки) является деятельностным компонентом профессионализма.
Второй личностным компонентом профессионализма.
Структура и состав личностного компонента профессионализма, по мнению
различных авторов, существенно различается.
Наиболее часто в их число относят направленность и специальные способности, как совокупность профессионально важных психологических качеств специалиста,
как наиболее обобщенную форму отношения, устойчивого интереса и склонности человека к выбранной профессии.
Большинство ученых справедливо рассматривают направленность как центральную характеристику личности, в значительной мере определяющую ее нравственные особенности.
Изучение направленности осуществляется путем выявления мотивов поведения, которые находят свое отражение в отношениях к людям, к себе, к выполняемой деятельности, в определенных способах поведения, в действиях, в поступках и нравственных качествах
[20, 36,52,65,80,100,155,161,169].
С "профессиональной направленностью" тесно связана (применительно к обучающимся в вузах) "учебная мотивация", которая отражает систему личностных ценностей, определяющих отношение к учебе.
В связи с этим В.А.Якунин [184] отмечает, что отношение к учению как средству достиже
[стр. 53]

Анализ литературы по проблеме профессионализма показал, что абсолютное большинство авторов определяет профессионализм как владение профессиональными знаниями и умениями, позволяющее специалисту успешно решать профессиональные задачи [9, 37, 66, 197, 204].
При этом большинство исследователей [124, 150, 169] справедливо отождествляют термины "профессионализм" и "мастерство", а ряд авторов [35, 122, 234] рассматривает мастерство как высший уровень профессионализма.
Однако, в настоящее время нет однозначного понимания состава и структуры частных и общих компонент категории "профессионализм".
Поэтому (в контексте ранее рассмотренных целей обучения) полагаем необходимым отметить следующее.
На основе психологического содержания педагогических целей
различают решения, связанные с обучением (формирование знаний, умений и навыков) и с воспитанием (формирование личности) [118-120].
Эти факторы могут рассматриваться в качестве двух основных компонент понятия "профессионализм".
Первый из них (знания, умения, навыки) является деятельностным компонентом профессионализма.
Второй личностным компонентом профессионализма.
Структура и состав личностного компонента профессионализма по мнению
разных авторов существенно различается.
Наиболее часто в их число относят направленность и специальные способности, как совокупность профессионально важных психологических качеств специалиста.

Здесь следует отметить, что в настоящее время в литературе широко используется термин "профессионально важные качества", понятийная трактовка которого у многих авторов далеко не одноз

[стр.,55]

профессиональная подготовка специалистов, то отношение обучаемых к своей будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения.
Наиболее обобщенной формой отношения человека к профессии является профессиональная направленность, которая определяется как устойчивый интерес к профессии и склонность ее заниматься.
Большинство ученых справедливо рассматривают направленность как центральную характеристику личности, в значительной мере определяющую ее нравственные особенности.
Изучение направленности осуществляется путем выявления мотивов поведения, которые находят свое отражение в отношениях к людям, к себе, к выполняемой деятельности, в определенных способах поведения, в действиях, в поступках и нравственных качествах
[10, 59, 60.
63.
97.
114, 254].
Мотивирующее значение направленности личности отмечается многими авторами.
Определение направленности часто связывается с такими понятиями, как активность, отношение, цель, деятельность.
Так, А.Г.Ковалев [98] понимает направленность как избирательную активность личности в ее отношениях к деятельности.
К.К.Платонов [170] считает, что направленность неотделима от цели.
Она выражается, по их мнению, в активной деятельности, направленной на достижение определенных целей.
Близкую точку зрения высказывает и В.С.Мерлин [144], который рассматривает направленность как определенную систему мотивов, содержащую такие психологические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных конкретных обстоятельствах жизни.
В зарубежной литературе вопросам изучения направленности личности также уделяется особое внимание.
Так.
американские пси

[Back]