M l i . ™ » 4 H H i : i M i t t l l « h » ' 162 Ш Шt£Jl*Jl£J l i Ш 43 Анализ литературы по проблеме профессионализма показал, что абсолютное большинство авторов определяет профессионализм как владение профессиональными знаниями и умениями, позволяющее специалисту успешно решать профессиональные задачи [7,8,14,33,39,111,172]. При этом большинство исследователей [72,108,143,155] справедливо отождествляют термины "профессионализм" и "мастерство", а ряд авторов [106,173,131,178] рассматривает мастерство как высший уровень профессионализма. На основе психологического содержания педагогических целей в первую очередь различают решения, связанные с обучением (формирование знаний, умений и навыков) и с воспитанием (формирование личности) [69,103,170,174]. Эти факторы могут рассматриваться в качестве двух основных компонент понятия "профессионализм". Первый из них (знания, умения, навыки) является деятельностным компонентом профессионализма. Второй личностным компонентом профессионализма. Структура и состав личностного компонента профессионализма, по мнению различных авторов, существенно различается. Наиболее часто в их число относят направленность и специальные способности, как совокупность профессионально важных психологических качеств специалиста, как наиболее обобщенную форму отношения, устойчивого интереса и склонности человека к выбранной профессии. Большинство ученых справедливо рассматривают направленность как центральную характеристику личности, в значительной мере определяющую ее нравственные особенности. Изучение направленности осуществляется путем выявления мотивов поведения, которые находят свое отражение в отношениях к людям, к себе, к выполняемой деятельности, в определенных способах поведения, в действиях, в поступках и нравственных качествах [20, 36,52,65,80,100,155,161,169]. С "профессиональной направленностью" тесно связана (применительно к обучающимся в вузах) "учебная мотивация", которая отражает систему личностных ценностей, определяющих отношение к учебе. В связи с этим В.А.Якунин [184] отмечает, что отношение к учению как средству достиже |
Анализ литературы по проблеме профессионализма показал, что абсолютное большинство авторов определяет профессионализм как владение профессиональными знаниями и умениями, позволяющее специалисту успешно решать профессиональные задачи [9, 37, 66, 197, 204]. При этом большинство исследователей [124, 150, 169] справедливо отождествляют термины "профессионализм" и "мастерство", а ряд авторов [35, 122, 234] рассматривает мастерство как высший уровень профессионализма. Однако, в настоящее время нет однозначного понимания состава и структуры частных и общих компонент категории "профессионализм". Поэтому (в контексте ранее рассмотренных целей обучения) полагаем необходимым отметить следующее. На основе психологического содержания педагогических целей различают решения, связанные с обучением (формирование знаний, умений и навыков) и с воспитанием (формирование личности) [118-120]. Эти факторы могут рассматриваться в качестве двух основных компонент понятия "профессионализм". Первый из них (знания, умения, навыки) является деятельностным компонентом профессионализма. Второй личностным компонентом профессионализма. Структура и состав личностного компонента профессионализма по мнению разных авторов существенно различается. Наиболее часто в их число относят направленность и специальные способности, как совокупность профессионально важных психологических качеств специалиста. Здесь следует отметить, что в настоящее время в литературе широко используется термин "профессионально важные качества", понятийная трактовка которого у многих авторов далеко не одноз профессиональная подготовка специалистов, то отношение обучаемых к своей будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. Наиболее обобщенной формой отношения человека к профессии является профессиональная направленность, которая определяется как устойчивый интерес к профессии и склонность ее заниматься. Большинство ученых справедливо рассматривают направленность как центральную характеристику личности, в значительной мере определяющую ее нравственные особенности. Изучение направленности осуществляется путем выявления мотивов поведения, которые находят свое отражение в отношениях к людям, к себе, к выполняемой деятельности, в определенных способах поведения, в действиях, в поступках и нравственных качествах [10, 59, 60. 63. 97. 114, 254]. Мотивирующее значение направленности личности отмечается многими авторами. Определение направленности часто связывается с такими понятиями, как активность, отношение, цель, деятельность. Так, А.Г.Ковалев [98] понимает направленность как избирательную активность личности в ее отношениях к деятельности. К.К.Платонов [170] считает, что направленность неотделима от цели. Она выражается, по их мнению, в активной деятельности, направленной на достижение определенных целей. Близкую точку зрения высказывает и В.С.Мерлин [144], который рассматривает направленность как определенную систему мотивов, содержащую такие психологические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных конкретных обстоятельствах жизни. В зарубежной литературе вопросам изучения направленности личности также уделяется особое внимание. Так. американские пси |