Проверяемый текст
Кикоть, Владимир Яковлевич; Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России (Диссертация 1998)
[стр. 74]

м н.™» 4 1*11: н«ч1 №П^ 7 4 / Щ и 1НйЛй I н — I Ш 74 в системе обучения является заказчик этой системы, которому предстоит использовать кадры, подготовленные системой обучения.
Цели обучения представляют собой требования к выпускнику вуза.

Все зависит от потребностей субъекта и свойств обучаемого.
Действительно, специфика, обучаемого и его склонностей заставляет по-разному формулировать
цели управления, например, ускорять или углублять процесс обучения.
Индивидуализация процесса обучения ориентирована
на достижение экстремальных целей.
2.
Этап выделения объекта обучения из среды связан с определением
«границы», отделяющей обучаемого от среды, его окружающей.
Эта граница полностью зависит от целей обучения и ресурса, выделенного на обучение.
Выделение объекта обучения из
общей среды дает возможность в процессе обучения воздействовать на обучаемого не только непосредственно, но и через его ближайшую среду, которая становится в данном случае объектом обучения.
Часто это и заставляет вводить «среду общения» обучаемого в объект управления.
3.
Этап структурного
синтеза модели обучаемого связан с определением структуры модели обучаемого.
Эта модель необходима для синтеза эффективного обучения.

Структуру модели Р, связывающей состояние У обучаемого, состояние среды X и обучающее воздействие и, можно представить в виде У = Б(Х, и).
По мере поступления обучающего воздействия или изучения обучаемым порций учебной информации и
изменяется его состояние У, причем это изменение зависит как от ответов на контрольные вопросы, так и от ответов на вопросы, задаваемых обучаемому по поводу его текущего состояния среды X..
4.
Этап параметрического синтеза связан с определением параметров модели обучаемого.
Это может быть сделано двояким образом.
Идентификация заключается в определении этих параметров по материалам профессионального отбора при отсутствии обучения.
Очевидно, что обследование абитуриентов должно быть достаточно разнообразным, чтобы выявить
наиболее полно свойства объекта.
Система сбора, обработки и анализа результатов весьма
трудоёмка.
Именно поэтому идентификация, как этап формаль
[стр. 259]

обучаемый выступает в качестве объекта управления, а АОС или преподаватель в качестве субъекта управления или управляющего устройства.
Вместе с тем, необходимо постоянно помнить, что управлять это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой [167, 248].
Для решения многокритериальной задачи выбора оптимального управляющего воздействия преподавателю в качестве исходных данных сообщаются цели обучения, ресурсы, которыми он располагает для обучения, и информация о состоянии обучаемого и его среды.
Задача состоит в следующем: организовать обучение, изменяющее состояние ученика таким образом, чтобы выполнялись поставленные цели обучения, определенные требованиями социального заказа к выпускнику вуза.
Для этого интерпретируем этапы управления как этапы обучения.
Таких этапов семь (рис.15).
Рассмотрим каждый из них последовательно.
1.
Формулировка целей обучения связана с определением к териев и требований к ним, выполнение которых решает задачу обучения.
Цели всякого обучения можно представить в виде [94] некоторых критериев, определяемых на состояниях обучаемого и воздействующей на него внешней среды.
Субъектом в системе обучения является заказчик этой системы, которому предстоит использовать кадры, подготовленные системой обучения.
Цели обучения представляют собой требования к выпускнику вуза
[90, 130, 167, 248].
Критерии, представляющие собой цели-неравенства, определяют тот минимум знаний, навыков и умений обучаемого, нарушение которого недопустимо.
Например, некоторый критерий может выражать в

[стр.,260]

виде балльной оценки уровень знаний по определенному предмету.
Цели-равенства связаны с теми знаниями, навыками и умениями обучаемого, отсутствие которых также недопустимо.
Например, в военно-педагогической системе это может выражать знание некоторой статьи Устава.
Тогда значение критерия равное 1 определяет знание, а нулю незнание этой статьи.
Экстремальные цели связаны с теми качествами обучаемого, которые целесообразно максимизировать при обязательном выполнении вышеуказанных целей.
Они фактически определяют качество процесса обучения.
Например, если заданный критерий средний балл по некоторому предмету, то естественно требовать, чтобы значение критерия стремилось к максимуму.
И наоборот, если критерий время обучения по предмету, то это время должно быть минимальным.
Очевидно, что формулировка экстремальных целей обучения является сугубо индивидуальным процессом и не может быть унифицирована.
Все зависит от потребностей субъекта и свойств обучаемого.
Действительно, специфика обучаемого и его склонностей заставляет по-разному формулировать
экстремальные цели управления, например, убыстрять или углублять процесс обучения.
Индивидуализация процесса обучения ориентирована
именно на достижение экстремальных целей.
2.
Этап выделения объекта обучения из среды связан с оп
делением "границы", отделяющей обучаемого от среды, его окружающей.
Эта граница полностью зависит от целей обучения и ресурса, выделенного на обучение.
Выделение объекта обучения из
среды дает возможность в процессе обучения воздействовать на обучаемого не только непосредственно, но и через его ближайшую среду, которая становится в данном случае объектом обучения.
С другой сто

[стр.,261]

261 роны, целевые критерии, входящие в определение цели, могут быть определены на поведении обучаемого, т.е.
могут проявляться в процессе его общения со средой.
Часто это и заставляет вводить "среду общения" обучаемого в объект управления.
3.
Этап с т р у к т у р н о г
осинтеза модели обучаемого связан с определением структуры модели обучаемого.
Эта модель необходима для синтеза эффективного обучения.

Очевидно, что структура модели должна быть такой, что связать состояние обучаемого, состояние среды и обучающее воздействие.
По мере поступления обучающего воздействия или изучения обучаемым порций учебной информации изменяется
его состояние, причем это изменение зависит как от ответов на контрольные вопросы, так и от ответов на вопросы, задаваемых обучаемому по поводу его текущего состояния среды.
4.
Этап параметрического синтеза связан с определением параметров модели обучаемого.
Это может быть сделано двояким образом.
Идентификация заключается в определении этих параметров по материалам профессионального отбора при отсутствии обучения.
Очевидно, что обследование абитуриентов должно быть достаточно разнообразным, чтобы выявить
свойства объекта, необходимые для идентификации указанных выше параметров.
Следует заметить, что система сбора, обработки и анализа результатов весьма трудоемка [9].
Именно поэтому идентификация как этап формального процесса обучения в традиционных системах обучения не использовалась, хотя в неформализованных системах обучения ему уделяется большое внимание, так как при этом поведение обучаемого не "зашумлено" системой обучения, часто заставляющей его вольно или невольно искажать информацию о себе.
Однако далеко не все интересующие управление параметры мо

[Back]