|
м н.™» 4 i»ii:ii<>m i»iw” / 1 6 2 ® ie j mmm i h — i ш 75 ного процесса обучения, в традиционных системах обучения не использовалась, хотя в неформализованных системах обучения этому этапу уделяется большое внимание, так как при этом поведение обучаемого не обуславливается самой системой обучения, часто заставляющей его вольно или невольно искажать информацию о себе. Однако далеко не все интересующие параметры могут быть определены в режиме идентификации. В этом случае необходимо обратиться к экспериментам с объектом. 5. Этап синтеза обучения заключается в определении порции учебной информации U, обучение которой даст возможность добиться заданной цеди обучения, если модель обучаемого верна. При этом необходимо отметить, что U это та учебная информация, которая наиболее оптимальна для данного обучаемого. В этом проявляется индивидуальность процесса обучения с использованием СПИТ. Решение данной задачи при известном состоянии среды X не представляет принципиальных трудностей. Однако для достаточно сложных систем обучения эта задача является многокритериальной. Поэтому для ее решения используются специальные методы поисковой оптимизации. 6. Этап реализации обучения связан с «вложением» полученной на предыдущем этапе порции учебной информации в обучаемого. Данная процедура в системах обучения является настоящей проблемой. Данный этап соответствует процессу заучивания, усвоения и осмысления обучаемым заданного учебного материала U. Обычно трудно рассчитывать на добросовестность обучаемого, поэтому педагогические средства традиционных систем обучения в основном направлены на то, чтобы этот этап обучения был выполнен в максимальной мере, т е., решается следующая оптимизационная задача: ( U° U* j -» min , где U° информация, воспринятая обучаемым после заучивания порции знаний U*. По окончании процесса реализации обучения обучаемый переходит в новое состояние Y, которое, как правило, отличается от искомого. |
261 роны, целевые критерии, входящие в определение цели, могут быть определены на поведении обучаемого, т.е. могут проявляться в процессе его общения со средой. Часто это и заставляет вводить "среду общения" обучаемого в объект управления. 3. Этап с т р у к т у р н о г осинтеза модели обучаемого связан с определением структуры модели обучаемого. Эта модель необходима для синтеза эффективного обучения. Очевидно, что структура модели должна быть такой, что связать состояние обучаемого, состояние среды и обучающее воздействие. По мере поступления обучающего воздействия или изучения обучаемым порций учебной информации изменяется его состояние, причем это изменение зависит как от ответов на контрольные вопросы, так и от ответов на вопросы, задаваемых обучаемому по поводу его текущего состояния среды. 4. Этап параметрического синтеза связан с определением параметров модели обучаемого. Это может быть сделано двояким образом. Идентификация заключается в определении этих параметров по материалам профессионального отбора при отсутствии обучения. Очевидно, что обследование абитуриентов должно быть достаточно разнообразным, чтобы выявить свойства объекта, необходимые для идентификации указанных выше параметров. Следует заметить, что система сбора, обработки и анализа результатов весьма трудоемка [9]. Именно поэтому идентификация как этап формального процесса обучения в традиционных системах обучения не использовалась, хотя в неформализованных системах обучения ему уделяется большое внимание, так как при этом поведение обучаемого не "зашумлено" системой обучения, часто заставляющей его вольно или невольно искажать информацию о себе. Однако далеко не все интересующие управление параметры мо гут быть определены в режиме идентификации. В этом случае необходимо обратиться к экспериментам с объектом. Планирование экспериментов связано с определением параметров модели обучаемого в режиме специально организованных экспериментов с ним. В задачах обучения эту функцию выполняет процедура синтеза контрольных вопросов, с помощью которых определяются параметры модели обучаемого. Естественно, что эти контрольные вопросы должны быть подготовлены таким оптимальным образом, чтобы при минимальном числе и минимальной сложности этих вопросов ответы на них несли максимальную информацию о параметрах, а иногда и о структуре модели обучаемого. В случае, когда контрольные вопросы определяют один параметр обучаемого, называемый его оценкой, измеренной в порядковой шкале, грубая оценка свойств обучаемого, естественно, не может быть положена в основу формализованной системы обучения и служит очень слабой обратной связью в процессе обучения. 5. Этап синтеза обучения заключается в определении порции учебной информации, обучение которой даст возможность добиться заданной цели обучения, если, разумеется модель обучаемого верна. При этом необходимо отметить, что указанная порция учебной информации является оптимальной именно для данного обучаемого. В этом проявляется индивидуальность процесса обучения с использованием КТО. Решение данной задачи при известном состоянии среды не представляет принципиальных трудностей. Однако следует учитывать, что для достаточно сложных систем обучения эта задача является многокритериальной. Поэтому для ее решения используются специальные методы поисковой оптимизации. 6. Этап реализации обучения связан с "вложением" полученной на предыдущем этапе порции учебной информации в обучаемого. Эта процедура в системах обучения является настоящей проблемой. Действительно, данный этап соответствует процессу заучивания усвоения и осмысления обучаемым заданного учебного материала. Обычно трудно рассчитывать на добросовестность обучаемого, и педагогические средства традиционных систем обучения в основном направлены на то, чтобы этот этап обучения был выполнен в максимальной мере. По окончании процесса реализации обучения обучаемый переходит в новое состояние, которое, как правило, отличается от искомого. При этом на долю усвоения обучаемым очередной порции учебной информации оказывают влияние следующие факторы: приближенность модели обучаемого; "зашумленность" информации о состоянии среды и обучаемого, что приводит к искажению синтезируемой модели даже в том случае, если ее структура в точности соответствует искомой структуре; нестабильность во времени характеристик обучаемого приводит к тому, что модель обучаемого даже в принципе не может быть адекватной ему, разве что случайно. Данная нестабильность может быть вызвана предыдущими шагами обучения, что особенно характерно для систем обучения. Таким образом, обучаемый является сложным объектом обучения: его модель всегда приближенна, ответы искажены различными посторонними и второстепенными факторами и свойства ученика интенсивно изменяются в процессе обучения, все эти обстоятельства, а также ограниченность ресурса управления заставляют повторять процесс синтеза обучения. 7.Этап адаптации призван откорректировать систему обучения в связи с действием факторов, указанных выше. Эта адаптация может затронуть параметры модели обучаемого (рис.15 ). В этом слу |