а;ц = ц »г.» т цф ;ц<> ^<^ зв /1621 IЩ 96 деятельность; повышение самооценки личности и ее социального статуса и требует соответствующих технологических решений. Формирование и поддержание необходимого уровня мотивации достигается посредством методов убеждения, опоры на положительные черты в человеке и наглядно-эмоциональные примеры [93,124]. При педагогическом взаимодействии эмоциональность является необходимым условием создания благоприятного психологического климата в коллективе и между педагогом и обучаемым. Таким образом, в мотивации педагогического процесса необходимо выделять: обеспечение оптимального педагогического общения; убеждение, ориентацию на положительные аспекты и соответствующие наглядные примеры; акцент на практический смысл изучаемого материала и конкретную профессиональную деятельность; формирование профессионального интереса занимательностью; индивидуальный подход к слушателям, повышение оценки личности в глазах учебного коллектива. При формировании профессиональных знаний, умений, навыков и поведенческих норм необходимо заниматься вопросами организации непосредственной деятельности (поведения и воспитания) обучающихся. Решение этой технологической проблемы связано с применением деятельностных (поведенческих и воспитательных) элементов. Управление образовательным процессом достигается благодаря обратной связи и цикличности, т.е. путем управляемой актуализации опорных знаний, умений и опыта, контроля и оценки усвоения, анализа коррекции и нового целеполагания получают подтверждения об усвояемости и последующем практическом применении учебного продукта обучаемыми при выполнении своих служебных обязанностей. Основными элементами педагогических технологий управления можно |
221 мирования мотивации это акцент на практический смысл изучаемого материала, его значение в конкретной профессиональной деятельности. Формирование и поддержание необходимого уровня мотивации достигается посредством методов убеждения, опоры на положительное в человеке и наглядно-эмоциональные примеры [135, 241]. Причем эмоциональный элемент является не менее важным, чем собственно мотивационная составляющая педагогической технологии [193. 256]. При педагогическом взаимодействии (общении, например), эмоциональность, в свою очередь, является необходимым условием создания благоприятного психологического климата в коллективе и между педагогом и слушателем вуза МВД. Таким образом, в мотивации педагогического процесса необходимо выделять: обеспечение оптимального педагогического общения; убеждение, ориентацию на положительное, наглядные примеры; акцент на практический смысл изучаемого материала и конкретную профессиональную деятельность; формирование профессионального интереса занимательностью; индивидуальный подход к учащимся (слушателям), повышение оценки личности в глазах учебного коллектива. Мотивационный компонент педагогической технологии призван способствовать быстрому включению и длительному эффективному пребыванию слушателей вузов МВД в продуктивной образовательной или воспитательной ситуации. Однако, поддержание деятельности (поведения) на требуемом уровне активности и регуляции в значительной степени зависит от ее (его) организации. Основными условиями успеха М.П.Сибирская [194] определяет здесь посильность, доступность, результатив ность. Если в последующей деятельности (поведении) эти условия не будут соблюдены, то мотивация может стать неустойчивой и вовсе угаснуть [193, 251]. И наоборот, недостаточная мотивация может быть усилена за счет использования деятельностного (поведенческого) компонента педагогической технологии. Результативность профессиональной подготовки зависит от того, какую позицию (активную или пассивную) в процессе овладения деятельностью (поведением) займет слушатель вуза МВД. Поэтому при формировании профессиональных знаний, умений, навыков и поведенческих норм необходимо заниматься организацией непосредственной деятельности (поведения) учащихся. Решение этой технологической проблемы связано с применением деятельностных (поведенческих) элементов. При этом ясно, что управление образовательным процессом достигается благодаря обратной связи, цикличности, т.е. путем управляемой актуализации опорных знаний, умений и опыта, контроля и оценки усвоения, анализа коррекции и нового целеполагания, педагогическими технологиями управления можно именовать следующие технологии [90, 208, 248]: постановка цели; актуализация опорных знаний, умении и опыта, включая поведение; контроль и оценка усвоения (овладения); анализ коррекции и нового целеполагания. Выделение мотивационных, деятельностных (поведенческих) и управленческих компонентов педагогических технологий вполне корректно, поскольку они моделируют три параллельных линии, одновременно существующих в педагогическом процессе вуза МВД. Наличие хорошей мотивации и организации деятельности (пове |