|
по агностикои, применяемой на всех этапах процесса воспитания толерантности у подростков, склонных к агрессивному поведению. Отсутствие правильной диагностики часто служит причиной замедленной г воспитательной реакции или ее незначительной эффективности. В педагогической диагностике основной ведущей функцией является функция обратной связи в процессе обучения и воспитания. Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности подростков, их поведении служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса. Создание возможностей получения каждым подростком и педагогом необходимой информации о ходе и результатах учебновоспитательного процесса для своевременной корректировки агрессивного поведения подростка важная педагогическая задача педагогической диагностики. Оценочная функция также не менее важна для педагогической диагностики. Всесторонняя и комплексная оценка имеет несколько аспектов: ценностно-ориентировочныи, регулятивно-корригирующии, стимулирующий и измерительный. Ценностно-ориентировочная оценка обогащает представления и понятия подростка о людях и о себе, предоставляет ему возможность сопоставлять свои нравственные, трудовые, эстетические и другие качества с требованиями общества. Через педагогическую оценку подросток сам меняет свои ценностные ориентации. Регулятивно-корригирующий аспект педагогической оценки заключается в том, что она помогает подростку привести в соответствие свои поступки, формы поведения с нормами общества, выработать линию своего поведения, взаимоотношения с другими людьми. Стимулирующее значение педагогической оценки особенно высоко тогда, когда она совпадает с реальным развитием и поведени |
98 диагностических центров, особенностям диагностической деятельности учителей разных специальностей. Впервые, характеризуя теоретическую функцию педагоуказал диагностический. Педагогическая диагностика является основой для эффективной педагогической деятельности, которая, в свою очередь, как и всякая другая профессиональная деятельность, имеет предмет, цели, задачи, содержание, формы, методы и результаты. В понятии «педагогическая диагностика» обратим внимание на прилагательное педагогическая, которое характеризует следующие особенности данной диагностики: во-первых, диагностика осуществляется для педагогических целей, то есть она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания подростков, проявляющих агрессивные формы поведения) и развития личности подростка; во-вторых, и это главное, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя с подростком; в-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя; вчетвертых, с помощью педагогической диагностики усиливается контрольно оценочные функции деятельности учителя; в-пятых, даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики. Если педагогическая диагностика является составной частью профессиональной деятельности учителя и имеет прямое отношение ко всем компонентам этой деятельности, то ее предметом становится развивающая личность подростка. Следует добавить, что воспитание, которое понимается как постоянные интеракции «воспитатель-воспитанниквоспитатель», должно быть насыщено постоянной диагностикой, применяемой на всех этапах коррекционно-профилактического процесса по коррекции агрессивного поведения подростков. Отсутствие правильной диагностики часто служит причиной замедленной воспитательной реакции или ее незначительной эффективности. В педагогической диагностике основной ведущей функцией является функция обратной связи в процессе обучения и воспитания. Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях воспитанности и обра 99 зованности подростков, о его поведении служит главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса. Создание возможностей получения каждым подростком и учителем необходимой информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса для своевременной корректировки агрессивного поведения подростка важная педагогическая задача педагогической диагностики. Оценочная функция также не менее важна для педагогической диагностики. Всесторонняя и комплексная оценка имеет несколько аспектов: ценностноориентировочныи, регулятивно-корригирующии, стимулирующии и измерительный. Ценностно-ориентировочная оценка обогащает представления и понятия подростка о людях и о себе, предоставляет ему возможность сопоставлять свои нравственные, трудовые, эстетические и другие качества с требованиями общества. Через педагогическую оценку подросток сам меняет свои ценностные ориентации. Регулятивно-корригирующий аспект педагогической оценки заключается в том, что она помогает подростку привести в соответствие свои поступки, формы поведения с нормами общества, выработать линию своего поведения, взаимоотношения с другими людьми. Стимулирующее значение педагогической оценки особенно высоко тогда, когда она совпадает с реальным развитием и поведением подростка в общеобразовательной школе. Как только воспитанник осознает объективность оценки, он начинает развивать свои положительные стороны или преодолевать недостатки в поведении. Измерительный характер педагогической оценки тоже оказывает влияние на подростка тем, что она побуждает к самообразованию. Подросток сравнивает свои качества и успехи в работе с достижениями других и тем самым устанавливает свой социальный статус. Благодаря оценке коллектива и учителя подросток получает сведения о себе. Таким образом, он познает себя через информацию, которую получает от других. Этот процесс самопознания осуществляется не всегда осознанно. Но если диагностика проводится целенаправленно на выявление причин, форм агрессивного поведения подростков, она превращается в средство руководства организованным самопознанием. При этом качества и свойства, которые являются предметом диагностики, переходят в предмет самовоспитания, становятся ценностями подростка. Он ориентируется на моральные, политические, трудовые, эстетические и другие ценности общества. |