Проверяемый текст
Заостровцева, Мария Николаевна; Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков (Диссертация 2003)
[стр. 127]

127 экскурсий, соревнований), формирования социального поведения подростков (помощь больным ученикам и т.
д.); укрепление позиций изолированных подростков путем предоставления им возможности открытого проявления собственных интересов и способностей, помощь вышеупомянутым подросткам в налаживании интерперсональных контактов (поручение им ответственных заданий или обязанностей, важных для всей группы подростков); V 1 действия, направленные на формирование толерантности путем бесед, тренинговых занятий на тему толерантности и толерантного поведения, совместного анализа и оценки примеров агрессивного поведения, попытки вхождения в чужую ситуацию, поиска правильных образцов поведения; укрепление чувства собственного достоинства подростков путем повышенного внимания к стараниям слабых подростков, помощь подросткам в преодолении трудностей в учебе, избегание частого выделения более сильных подростков; указание на ошибки, допущенные как слабыми, так и сильными учениками, избегания сравнивания подростков (например, «мог бы быть таким же, как ...»), тактичная помощь слабому подростку в высказываниях и при выполнении заданий, выслушивание до конца и оценивание ответов слабого ученика; уменьшение фрустрации подростков в процессе обучения путем адаптации темпа работы к возможностям отдельных лиц, принятие во внимание познавательных стилен подростка в процессе выполнения заданий (не торопить склонного к размышлениям подростка, не тормозить импульсивного подростка), применение разнообразных методов контроля и оценки подростков, обращение к подросткам по имени, точное ознакомление учеников с критериями оценок, избегание выставления оценки при всем классе (за классные контрольные и проверочные работы), точное обоснование оценок за устный ответ, указание на возможно
[стр. 106]

106 3) формировать готовность у всех субъектов образовательного процесса обсуждать с подростками все спорные и конфликтные ситуации в школе, семье; выработка эффективного стиля взаимодействия с подростками; 4) снизить тревожность и повысить уровень уверенности в себе за счет развития толерантности и способности к эмпатии, осознания себя как индивидуальности.
Высокий уровень эффективности реализации программы совместной деятельности классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога обеспечивают их общие усилия в следующих направлениях: а) предупреждение агрессивного поведения подростков; б) коррекция агрессивного поведения подростков; в) индивидуальная работа с наиболее агрессивными подростками.
Задачи, стоящие перед классным воспитателем, социальным педагогом и педагогом-психологом, можно представить следующим образом: а) в сфере предупреждения агрессивного поведения подростков: формирование ответственности всей группы подростков за помещения и имущество школы путем совместной разработки концепции оформления класса и ее реализации; желательно, чтобы элементами оформления были работы, исполненные подростками; мобилизации подростков на заботу о классном помещении, дежурств, ухода за растениями, издания классной газеты и т.д.; формирование положительных отношений между подростками путем поощрения взаимопомощи подростков, использования форм и методов, способствующих взаимным контактам подростков, их совместной деятельности (например, формы групповой деятельности, проблемный метод, совместное исполнение заданий), усиления социального поведения подростков путем вознаграждения, одобрения, совместной подготовки и организации классных мероприятий (вечеров, встреч, экскурсий, соревнований), формирования социального поведения подростков (помощь больным ученикам, уход за учениками-инвалидами и т.д.), укрепление позиций изолированных подростков путем предоставления им возможности открытого проявления собственных интересов и способностей, помощи вышеупомянутым подросткам в налаживании интерперсональных контактов (поручение им ответственных заданий или обязанностей, важных для всей группы подростков);

[стр.,107]

107 действия, направленные на формирование толерантности путем: бесед, тренинговых занятий на тему толерантности и нетолерантного поведения, совместного анализа и оценки примеров поведения агрессивного поведения, попытки вхождения в чужую ситуацию, поиска правильных образцов поведения; укрепление чувства собственного достоинства учащихся путем: повышенного внимания к стараниям слабых подростков, помощи подросткам в преодолении трудностей в учебе и ликвидации задолженностей, публичного признания в классе всех достижений слабых подростков (например, результатов спортивной, культурной и общественной деятельности), избегания частого выделения более сильных подростков; указание на ошибки, допущенные как слабыми, так и сильными учениками, избегания сравнивания подростков (например, «мог бы быть таким же, как ...»), тактичной помощи слабому подростку в высказываниях и выполнении заданий, выслушивания до конца и оценивания ответов слабого ученика; уменьшение фрустрации подростков в процессе обучения путем: адаптации темпа работы к возможностям отдельных лиц, принятия во внимание познавательных стилей подростка в процессе выполнения заданий (не торопить склонного к размышлениям подростка, не тормозить импульсивного подростка), применения разнообразных методов контроля и оценки подростков, обращения к подросткам по имени, точного ознакомления учеников с критериями оценок, избегания выставления оценки при всем классе (за классные контрольные и проверочные работы), точного обоснования оценок за устный ответ, указания на возможности и условия их исправления, избегания публичного комментирования подростка, неприятных замечаний в личной беседе, отказа от язвительных замечаний в адрес подростка, поддержки слабого подростка дружелюбными жестами, мимикой, физическим контактом; формирование правильных отношений с учениками путем: признания своих ошибок («нет не ошибающихся людей»), соответствия провозглашаемых идей действиям, тактичного отношения к подросткам, умения активно слушать воспитанников, эмпатии, проявления понимания по отношению к подросткам; борьба с дидактическими трудностями: переход с «ориентации на программу» на «ориентацию на ученика» разработка индивидуальных программ

[Back]