|
128 сти и условия их исправления, избегание публичного комментирования подростка, неприятных замечаний в личной беседе, отказ от язвительных замечаний в адрес подростка, поддержка слабого подростка дружелюбными жестами, мимикой, физическим контактом; формирование правильных отношений с учениками через признание своих ошибок («нет неошибающихся людей»), соответствие провозглашаемых идей действиям, тактичное отношение к подросткам, умение активно слушать воспитанников, эмпатию, проявление понимания по отношению к подросткам; борьба с дидактическими трудностями: переход с «ориентации на программу» на «ориентацию на ученика» разработка индивидуальных программ обучения, учитывающих: временное снижение дидактических требований, адаптацию требований к фактическому уровню познавательных способностей подростка, обучение положительной мотивировке подростка к работе либо награждение подростка (похвала, положительная оценка или другая форма награды, высоко оцениваемая подростком) даже за незначительные успехи, возможность демонстрации способностей подростка при всем классе, практические указания подростку на тему техник умственного труда и других методов обучения, помощь во время самостоятельной работы, адаптация содержания обучения к индивидуальным возможностям подростка; создание атмосферы учебы, противодействующей скуке образовательного учреждения, путем совместного составления плана на неделю, через поручение конкретных задании, использование привлекательных методов и форм работы с подростками во время урока (дидактические игры, проблемные и практические методы, использование положительных сторон групповой и индивидуальной работы, многоуровневое обучение), расширение содержания образовательного |
107 действия, направленные на формирование толерантности путем: бесед, тренинговых занятий на тему толерантности и нетолерантного поведения, совместного анализа и оценки примеров поведения агрессивного поведения, попытки вхождения в чужую ситуацию, поиска правильных образцов поведения; укрепление чувства собственного достоинства учащихся путем: повышенного внимания к стараниям слабых подростков, помощи подросткам в преодолении трудностей в учебе и ликвидации задолженностей, публичного признания в классе всех достижений слабых подростков (например, результатов спортивной, культурной и общественной деятельности), избегания частого выделения более сильных подростков; указание на ошибки, допущенные как слабыми, так и сильными учениками, избегания сравнивания подростков (например, «мог бы быть таким же, как ...»), тактичной помощи слабому подростку в высказываниях и выполнении заданий, выслушивания до конца и оценивания ответов слабого ученика; уменьшение фрустрации подростков в процессе обучения путем: адаптации темпа работы к возможностям отдельных лиц, принятия во внимание познавательных стилей подростка в процессе выполнения заданий (не торопить склонного к размышлениям подростка, не тормозить импульсивного подростка), применения разнообразных методов контроля и оценки подростков, обращения к подросткам по имени, точного ознакомления учеников с критериями оценок, избегания выставления оценки при всем классе (за классные контрольные и проверочные работы), точного обоснования оценок за устный ответ, указания на возможности и условия их исправления, избегания публичного комментирования подростка, неприятных замечаний в личной беседе, отказа от язвительных замечаний в адрес подростка, поддержки слабого подростка дружелюбными жестами, мимикой, физическим контактом; формирование правильных отношений с учениками путем: признания своих ошибок («нет не ошибающихся людей»), соответствия провозглашаемых идей действиям, тактичного отношения к подросткам, умения активно слушать воспитанников, эмпатии, проявления понимания по отношению к подросткам; борьба с дидактическими трудностями: переход с «ориентации на программу» на «ориентацию на ученика» разработка индивидуальных программ 108 обучения, учитывающих: временное снижение дидактических требований, адаптацию требований к фактическому уровню познавательных способностей подростка, обучение положительной мотивировке подростка к работе либо награждения подростка (похвала, положительная оценка или другая форма награды, высоко оцениваемая подростком) даже за незначительные успехи, возможность демонстрации способностей подростка при всем классе, практические указания подростку на тему техник умственного труда и других методов обучения, помощь во время самостоятельной работы, адаптация содержания обучения к индивидуальным возможностям подростка; создание атмосферы учебы, противодействующей школьной скуке, путем: совместного составления плана на неделю, поручения конкретных задании, использования привлекательных методов и форм работы с подростками во время урока (дидактические игры, проблемные и практические методы, использование положительных сторон групповой и индивидуальной работы, многоуровневое обучение), расширения содержания образовательного процесса с помощью вопросов, не входящих в программу обучения, но интересующих подростков, ненавязывания собственного мнения при интерпретации явлений, создания атмосферы дискуссии с целью активизации познавательного процесса, реализации, по мере возможности, дидактического процесса вне школы (дидактические экскурсии в различные учреждения, школьные мастерские, работа в саду и т.д.); формирование умения «мирного» решения споров в классе путем: обсуждения проблем агрессии во время классных часов; анализа агрессивного поведения, которое имело место в классе, попыток указания на его причины, совместного нахождения путей решения споров (реальных или фиктивных), разыгрывания сценок по ролям (метод инсценировки), касающихся агрессии и насилия, вхождения в роли жертвы или агрессора, анализа возникших эмоций, попыток нахождения мирных решений, указания на примеры мирного решения конфликтов из жизни класса и школы, из общественной жизни, анализа примеров агрессивного поведения (например, из телевизионных передач), оценки такого поведения и его последствий, обучения подростков умению контролировать свою злость, совместного поиска методов сдерживания негативных реакций, обучения учеников качествам адекватного поведения (разрядка эмоционального напряжения и устранение # |