|
129 процесса с помощью вопросов, не входящих в программу обучения, но интересующих подростков, ненавязывание собственного мнения при интерпретации явлений, создание атмосферы дискуссии с целью активизации познавательного процесса, реализация по мере возможности дидактического процесса вне школы (дидактические экскурсии в различные учреждения, работа в саду и т. д.); формирование умения «мирного» решения споров путем обсуждения проблем агрессии во время бесед, анализа агрессивного поведения, которое имело место в образовательном учреждении, через попытки указания на его причины, с помощью совместного нахождения путей решения споров (реальных или фиктивных), разыгрывания сценок по ролям (метод инсценировки), касающихся агрессии и насилия, вхождения в роли жертвы или агрессора, анализа возникших эмоций, попыток нахождения мирных решений, указания на примеры мирного решения конфликтов из жизни образовательного учреждения, из общественной жизни, анализа примеров агрессивного поведения (например, из телевизионных передач), оценки такого поведения и его последствий, обучения подростков умению контролировать свою злость, совместного поиска методов сдерживания негативных реакций, обучения подростков качествам адекватного поведения использования расслабляющих и успокаивающих занятий, организации занятий, посвященных правилам этикета; через доведение до сознания подростков опасности агрессии и насилия, формирование толерантного поведения путем совместного обсуждения насыщенных агрессией телевизионных программ и видеофильмов, указывания на опасности, связанные с их просмотром, выявление преимуществ телевидения — обсуждение телевизионных программ, интересных как в познавательном, так и в воспитательном смысле, указание на опасность агрессии и насилия в общественной жизни (в парке, городском транспорте, на улице), совместная разработка кодекса |
108 обучения, учитывающих: временное снижение дидактических требований, адаптацию требований к фактическому уровню познавательных способностей подростка, обучение положительной мотивировке подростка к работе либо награждения подростка (похвала, положительная оценка или другая форма награды, высоко оцениваемая подростком) даже за незначительные успехи, возможность демонстрации способностей подростка при всем классе, практические указания подростку на тему техник умственного труда и других методов обучения, помощь во время самостоятельной работы, адаптация содержания обучения к индивидуальным возможностям подростка; создание атмосферы учебы, противодействующей школьной скуке, путем: совместного составления плана на неделю, поручения конкретных задании, использования привлекательных методов и форм работы с подростками во время урока (дидактические игры, проблемные и практические методы, использование положительных сторон групповой и индивидуальной работы, многоуровневое обучение), расширения содержания образовательного процесса с помощью вопросов, не входящих в программу обучения, но интересующих подростков, ненавязывания собственного мнения при интерпретации явлений, создания атмосферы дискуссии с целью активизации познавательного процесса, реализации, по мере возможности, дидактического процесса вне школы (дидактические экскурсии в различные учреждения, школьные мастерские, работа в саду и т.д.); формирование умения «мирного» решения споров в классе путем: обсуждения проблем агрессии во время классных часов; анализа агрессивного поведения, которое имело место в классе, попыток указания на его причины, совместного нахождения путей решения споров (реальных или фиктивных), разыгрывания сценок по ролям (метод инсценировки), касающихся агрессии и насилия, вхождения в роли жертвы или агрессора, анализа возникших эмоций, попыток нахождения мирных решений, указания на примеры мирного решения конфликтов из жизни класса и школы, из общественной жизни, анализа примеров агрессивного поведения (например, из телевизионных передач), оценки такого поведения и его последствий, обучения подростков умению контролировать свою злость, совместного поиска методов сдерживания негативных реакций, обучения учеников качествам адекватного поведения (разрядка эмоционального напряжения и устранение # I 109 Ф его причин; возможность контролирования своих эмоций), использования расслабляющих и успокаивающих занятий, организации занятий, посвященных правилам этикета; доведение до сознания подростков опасности агрессии и насилия, формирование неагрессивного поведения путем: совместного обсуждения насыФ Ф щенных агрессией телевизионных программ и видеофильмов, указывания на опасности, связанные с их просмотром, указания преимуществ телевидения обсуждения телевизионных программ, интересных как в познавательном, так ив воспитательном смысле, указания на опасность агрессии и насилия в общественной жизни (в парке, городском транспорте, на улице), совместной разработки кодекса поведения в классе и вне его; близкое сотрудничество с педагогическим коллективом, социальным педагогом, педагогом-психологом и директором общеобразовательной школы с целью совместной реализации совместно определенной коррекционной программы; сотрудничество с родителями воспитанников путем: систематического информирования родителей на тему поведения подростков в классе и в школе в целом; совместного принятия решений, приводящих к исполнению принятых в школе задач, текущего обмена информацией с родителями конкретных подрост1 / О # ков по поводу поведения подростка в школе и дома, семейной ситуации подростка, его переживаний и потребностей, совместного принятия воспитательных мер (касающихся, например, воспитательных методов, форм проведения свободного времени и т.д.); б) в сфере коррекции агрессивного поведения подростков: в ситуации проявления агрессивного поведения в школе или классе преподаватель принимает следующие меры: сразу же вмешивается и разъединяет нападающих, в случае необходимости оказывает помощь пострадавшему, не осуждает виновника, не читает ему мораль, давая возможность обдумать возникшую ситуацию (например, методом «активного погашения», то есть прерывания плохого поведения и 15-минутной изоляции в предназначенном для этого месте); создает ситуацию, в которой агрессор имеет возможность войти в роль пострадавшего (игра, в которой виновник играет роль пострадавшего), совместный поиск альтернативных способов разрешения возникших конфликтов, взаимные извинения; проводит индивидуальную беседу с подростком, целью которой является поиск I I |