|
130 поведения в образовательном учреждении и вне его; близкое сотрудничество с педагогическим коллективом, педагогом-психологом, заместителем директора по воспитательной работе и директором образовательного учреждения с целью реализации совместно определенной коррекционной программы; сотрудничество с родителями воспитанников путем систематического информирования родителей на тему поведения подростков в образовательном учреждении в целом; совместное принятие решений, приводящих к исполнению принятых в школе задач; текущий обмен информацией с родителями конкретных подростков по поводу поведения подростка в образовательном учреждении и дома, анализ семейной ситуации подростка, его переживаний и потребностей, совместное принятие воспитательных мер (касающихся, например, воспитательных методов, форм проведения свободного времени и т. д.); б) в сфере воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков: в ситуации проявления агрессивного поведения в образовательном учреждении педагог принимает следующие меры: сразу же вмешивается и разъединяет нападающих, в случае необходимости оказывает помощь пострадавшему, не осуждает виновника, не читает ему мораль, давая возможность обдумать возникшую ситуацию (например, методом «активного погашения», то есть прерывания плохого поведения и 15-минутной изоляции в предназначенном для этого месте); создает ситуацию, в которой агрессор имеет возможность войти в роль пострадавшего (игра, в которой виновник играет роль пострадавшего), совместный поиск альтернативных способов разрешения возникших конфликтов, взаимные извинения; проводит индивидуальную беседу с подростком, целью которой является поиск социально признанных и практикуемых решений, что ведет к укрепле |
I 109 Ф его причин; возможность контролирования своих эмоций), использования расслабляющих и успокаивающих занятий, организации занятий, посвященных правилам этикета; доведение до сознания подростков опасности агрессии и насилия, формирование неагрессивного поведения путем: совместного обсуждения насыФ Ф щенных агрессией телевизионных программ и видеофильмов, указывания на опасности, связанные с их просмотром, указания преимуществ телевидения обсуждения телевизионных программ, интересных как в познавательном, так ив воспитательном смысле, указания на опасность агрессии и насилия в общественной жизни (в парке, городском транспорте, на улице), совместной разработки кодекса поведения в классе и вне его; близкое сотрудничество с педагогическим коллективом, социальным педагогом, педагогом-психологом и директором общеобразовательной школы с целью совместной реализации совместно определенной коррекционной программы; сотрудничество с родителями воспитанников путем: систематического информирования родителей на тему поведения подростков в классе и в школе в целом; совместного принятия решений, приводящих к исполнению принятых в школе задач, текущего обмена информацией с родителями конкретных подрост1 / О # ков по поводу поведения подростка в школе и дома, семейной ситуации подростка, его переживаний и потребностей, совместного принятия воспитательных мер (касающихся, например, воспитательных методов, форм проведения свободного времени и т.д.); б) в сфере коррекции агрессивного поведения подростков: в ситуации проявления агрессивного поведения в школе или классе преподаватель принимает следующие меры: сразу же вмешивается и разъединяет нападающих, в случае необходимости оказывает помощь пострадавшему, не осуждает виновника, не читает ему мораль, давая возможность обдумать возникшую ситуацию (например, методом «активного погашения», то есть прерывания плохого поведения и 15-минутной изоляции в предназначенном для этого месте); создает ситуацию, в которой агрессор имеет возможность войти в роль пострадавшего (игра, в которой виновник играет роль пострадавшего), совместный поиск альтернативных способов разрешения возникших конфликтов, взаимные извинения; проводит индивидуальную беседу с подростком, целью которой является поиск I I |