|
132 подростками, педагогами и родителями); в) в сфере индивидуальной работы с наиболее агрессивными подростками по воспитанию толерантности: точный диагноз агрессивного поведения —знакомство с условиями в семье и среде, которая может являться стимулом агрессивного поведения; подготовка индивидуальной программы работы с подростком и его семьей; усиленная педагогическая поддержка подростков из патологических семей (социальная помощь, помощь в учебе, организация свободного времени, принятие воспитательных мер, нивелирующих негативное влияние семейной среды); проведение систематической работы с родителями агрессивных подростков с целью прекращения либо ослабления негативного влияния со стороны семьи; работа с родителями и подростками по использованию неагрессивных форм отношений в семье и способов конструктивного решения конфликтов, обучение правильным отношениям с каждым членом семьи; проведение тренинговых занятии с целью коррекции агрессивного поведения, формирование умений преодоления стресса и гнева; совместная работа над сильными сторонами подростка, повышение его самооценки, уважение общечеловеческих ценностей и общественных норм; изолирование подростка от влияния лиц и среды с неблагоприятным воспитательным воздействием; включение агрессивного подростка в работу секций и кружков, творческое использование активности воспитанника; использование заданий, требующих акцептации правил общественного пове |
по ш социально признанных и практикуемых решений, что ведет к укреплению эмоциональных отношений между учителем и подростком; совместно с очень агрессивными подростками, проявляющими деструктивный тип агрессивного поведения, составление договора и подписание обязательства о не использовании агрессии; совместный анализ агрессивного поведения подростков в классе, попытки спокойного, внимательного выяснения причин агрессивного поведения, поиск других мирных форм решения существующего конфликта; в ситуации тяжелых актов агрессии и преступлении на территории школы (драки с серьезными телесными повреждениями, кражи, шантаж): моментальное информирование дирекции школы, предусмотрение возможности вызова врача, обсуждение данного случая с классом, посещение родителей, введение воспитательных средств и средств охраны порядка, информирование особенно трудных подростков о нормах поведения и санкциях за их нарушение; последовательная реакция классного воспитателя на вербальную агрессию подростков, направленную на самого себя, учителей или посторонних, путем: решительной, но неагрессивной реакции на вульгарную речь подростков, обзывание, насмешки над другими людьми; попытки заключения контрактов с агрессивными подростками, выработки форм поведения в ситуациях гнева и злости, проведения занятий, посвященных этикету, совместно с другими лицами (родителями, братьями, сестрами, учителями, ровесниками, лицами вне школы и семьи), награждения желательного способа поведения, систематической реакции на всяческое улучшение поведения агрессивных подростков с целью его подкрепления, проявления общественного недовольства поведением слишком агрессивного подростка, принятия норм поведения в классе, направленных против агрессии и насилия: договоренности между учениками, классными воспитателями и родителями; в) в сфере индивидуальнойработы с наиболее агрессивными подростками: точный диагноз агрессивного поведения знакомство с условиями в семье и среде, которая может являться стимулом агрессивного поведения; подготовка индивидуальной программы работы с подростком и его семьей; усиленная педагогическая поддержка подростков из патологических семей (социальная помощь, помощь в учебе, организация свободного времени, приI 111 нятие воспитательных мер, нивелирующих негативное влияние семейной среды); проведение систематической работы с родителями агрессивных подростков с целью прекращения либо ослабления негативного влияния со стороны семьи; работа с родителями и подростками по использованию неагрессивных форм отношений в семье и способов конструктивного решения конфликтов, обучение правильным отношениям с каждым членом семьи; проведение тренинговых занятий с целью коррекции агрессивного поведения, формирования умений преодоления стресса и гнева; совместная работа над сильными сторонами подростка, повышение его самооценки, уважение общечеловеческих ценностей и общественных норм; изолирование подростка от влияния лиц и среды с неблагоприятным воспитательным воздействии; включение агрессивного подростка в работу секций и кружков, творческое использование активности воспитанника; использование заданий, требующих акцептации правил общественного поведения. При реализации программы при работе с классными воспитателями были использованы свободные беседы во время педагогических советов, самостоятельное обучение (чтение указанной литературы), проблемные дискуссии, ситуационные методы, методы индивидуальных случаев. Важным методом было использование тренинговых занятий, позволяющим классным воспитателям познавать самих себя, открывать собственные слабости, привычки, установки и ожидания по отношению с другими людьми (Приложение 3). Необходимым компонентом содержания является строгое соблюдение определенных программой сроков изучения агрессии и агрессивности подростка и ее коррекции, от которых зависит согласованность педагогических действии, а значит и своевременность принятия необходимого управленческого решения на разных уровнях. Не менее значимой стороной содержания процесса изучения особенностей агрессивного поведения подростка и ее коррекции является соблюдение технологического процесса, который представляет собой последовательную реализацию следующих операций: диагностирование; обработка данных; регистрация; анализ; 162 ки), типа отношений, которые складываются в семейной, школьной среде и среде сверстников. Работа с наиболее агрессивными детьми велась на основе специального раздела коррекционно-педагогической программы эксперимента. Классный воспитатель, социальный педагог и педагог-психолог решали следующие задачи: знакомство с условиями жизни ребёнка в различных средах; подготовка индивидуальной программы работы с подростком и его семьей; усиленная педагогическая поддержка детей из патологических семей (социальная помощь, помощь в учебе, организация свободного времени, принятие воспитательных мер, нивелирующих негативное влияние семейной среды); проведение систематической работы с родителями и подростками по использованию неагрессивных форм отношений в семье и способов конструктивного решения конфликтов. Организовывались специальные тренинги с целью коррекции агрессивного поведения; велась работа, обеспечивающая повышение самооценки детей, включение агрессивных подростков в работу секций и кружков и т.д. В результате осуществляемой коррекционно-педагогической деятельности снизилась общая агрессивность испытуемых; уменьшилось количество конфликтов между подростками, а также в школьной и семейной средах; повысился контроль подростков над собственным поведением, уровень их социальной активности. Ни один из 47 подростков за время эксперимента не совершил серьёзных противоправных действий. Из числа таких подростков в школе №5 г. Коряжмы была создана баскетбольная команда, занявшая второе место в областных юношеских соревнованиях. Тренинговые занятия по подготовке к реализации внедряемой программы по коррекции агрессивного поведения подростков повлияли на отношение учителей и подростков. агрессивности ния ее причин, разработка и внедрение программы по коррекции агрессивного поведения подростков содействовали профилактике и ослаблению агрессивного поведения подростков. А это является важной обязанностью общества взрослых людей, и, прежде всего семьи и школы. Используя полученную информацию по каждому подростку и средние дан |