|
133 дения. При реализации программы при работе с педагогами, заместителем директора по воспитательной работе были использованы свободные беседы во время педагогических советов, самостоятельное обучение (чтение указанной литературы), проблемные дискуссии, ситуационные методы, методы индивидуальных случаев. Важным методом было использование тренинговых занятий, позволяющих педагогам познавать самих себя, открывать собственные слабости, привычки, установки и ожидания по отношению к другим людям. Необходимым компонентом содержания является строгое соблюдение определенных программой сроков изучения агрессии и агрессивности подростка и воспитания толерантности, от которых зависит согласованность педагогических действии, а значит и своевременность принятия необходимого управленческого решения на разных уровнях. Не менее значимой стороной содержания процесса воспитания толерантности у подростков, склонных к агрессивному поведению, является соблюдение технологического процесса, который представляет собой последовательную реализацию следующих операции: диагностирование, обработка данных, регистрация, анализ, информирование и определение путей воспитания толерантности у агрессивного подростка. Полученная педагогами, заместителем директора по воспитательной работе и педагогом-психологом информация о подростке регистрируется в специально разработанных для удобства в работе с участниками образовательного процесса следующих формах учетной документации: карта уровня воспитанности подростка —КУВ; план работы ПР, социальный паспорт образовательного учреждения ПР, социальный паспорт класса СПК, дневник наблюдений ДН, план воспитательной работы —ПВР. |
111 нятие воспитательных мер, нивелирующих негативное влияние семейной среды); проведение систематической работы с родителями агрессивных подростков с целью прекращения либо ослабления негативного влияния со стороны семьи; работа с родителями и подростками по использованию неагрессивных форм отношений в семье и способов конструктивного решения конфликтов, обучение правильным отношениям с каждым членом семьи; проведение тренинговых занятий с целью коррекции агрессивного поведения, формирования умений преодоления стресса и гнева; совместная работа над сильными сторонами подростка, повышение его самооценки, уважение общечеловеческих ценностей и общественных норм; изолирование подростка от влияния лиц и среды с неблагоприятным воспитательным воздействии; включение агрессивного подростка в работу секций и кружков, творческое использование активности воспитанника; использование заданий, требующих акцептации правил общественного поведения. При реализации программы при работе с классными воспитателями были использованы свободные беседы во время педагогических советов, самостоятельное обучение (чтение указанной литературы), проблемные дискуссии, ситуационные методы, методы индивидуальных случаев. Важным методом было использование тренинговых занятий, позволяющим классным воспитателям познавать самих себя, открывать собственные слабости, привычки, установки и ожидания по отношению с другими людьми (Приложение 3). Необходимым компонентом содержания является строгое соблюдение определенных программой сроков изучения агрессии и агрессивности подростка и ее коррекции, от которых зависит согласованность педагогических действии, а значит и своевременность принятия необходимого управленческого решения на разных уровнях. Не менее значимой стороной содержания процесса изучения особенностей агрессивного поведения подростка и ее коррекции является соблюдение технологического процесса, который представляет собой последовательную реализацию следующих операций: диагностирование; обработка данных; регистрация; анализ; 112 информирование и определение путей развития личности агрессивного подростка, работа по коррекции агрессивного поведения подростков. Полученная классным воспитателем, социальным педагогом и педагогом-психологом информация о подростке регистрируется в специально разработанных для удобства в работе с участниками образовательного процесса следующих формах учетной документации: карта уровня воспитанности подростка КУВ; ПР план работы, СПШ социальный паспорт школы, СПК социальный паспорт класса, ДНК дневник наблюдений за классом, ПВР план воспитательной работы. В солеожание ппопесса изучения особенностей агрессивного поведения подростка и его коррекции должна быть включена еще одна важная часть распространение информации. Пользователями информации являются практически все уровни управления образовательным процессом от классного воспитателя до директора, а также сам подросток и его родители. Каждый должен всегда помнить о том, что полученные результаты могут быть использованы как ориентиры при планировании коррекционной, развивающей деятельности, индивидуального и дифференцированного подхода. Особое значение должно придаваться сохранению конфиденциальности получаемой информации и защиты прав подростка. Для этих целей необходимо искать оптимальные формы и приемы распространения информации. Именно эта часть, предваряющая завершение условного цикла изучения причин агрессивности подростка, является логическим доведением информации до потребителя, и результатом, раскрывающим пути развития личности подростка и классного коллектива. Для разработки и реализации программы была сформирована инициативная группа, в состав которой вошли авторы программы, директор школы, социальные педагоги, педагоги психологи, представители родительского комитета, подростки представители школьного самоуправления. Условием программы было создание атмосферы сотрудничества всех субъектов образовательного процесса, способствующей интеграции воспитательных целей, связанных с коррекцией деструктивного типа агрессивного поведения подростков. Несмотря на очень сложный и широкий тематический объем внедряемой программы, условия ее реализации предполагали участие классных воспитателей, социальных педагогов и педагогов-психологов, родителей, подростков, а также |