|
135 лодежи, воспитательных, культурных и спортивных учреждении. Важным стратегическим моментом явился вопрос об уточнении статусно-ролевой позиции каждого из субъектов совместной деятельности. В данном случае практический психолог выступает в роли исследователя поставленной проблемы. Утверждение об уровне профессионализма не означает, что позиции педагогов и заместителя директора по воспитательной работе являются полностью подчиненными. В условиях взаимодействия деятельность всех субъектов является по своей сути равнозначной. Еще одним важным элементом содержания процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков является распределение круга обязанностей, разносторонняя подготовка педагогов, включающая теоретическую, организационную, методическую, психологическую и техническую часть. По прошествии года после начала проведения психологопедагогических семинаров, тренингов педагоги обладали минимумом знаний, умений, и поэтому необходимость в дальнейшем обучении процедуре исследования и обработке данных отпала. Однако возникла задача второго года: научить доводить полученные данные изучения особенностей, причин агрессивности подростка до всех заинтересованных лиц и эффективно их использовать в работе. Агрессивное поведение подростка изучается по широкой, всесторонней программе, включающей в себя следующие разделы: виды агрессии, присущие подростку; особенности агрессивного поведения подростка в социальной среде; отношение подростка к себе, сверстникам, взрослым; особенности взаимоотношений родителей и подростков, педагогов и подростков, педагогов и родителей. Для практического изучения особенностей агрессивного поведения подростка удобная классификация будет способствовать быст |
и з внешкольной среды: местных органов управления, городского отдела по делам молодежи, воспитательных, культурных и спортивных учреждений и т.д. Важным стратегическим моментом явился вопрос об уточнении статусноролевой позиции каждого из субъектов совместной деятельности. В данном случае практический психолог выступает в роли исследователя данной проблемы. Утверждение об уровне профессионализма не означает, что позиции классного воспитателя и социального педагога являются полностью подчиненными. В условиях взаимодействия деятельность всех субъектов является по своей сути равнозначнои. Важным элементом содержания процесса коррекции агрессивного поведения подростков является распределение круга обязанностей, разносторонняя подготовка классных воспитателей, включающая теоретическую, организационную, методическую, психологическую и техническую часть. По прошествии года после начала проведения психолого-педагогических семинаров, тренингов классные обладали в дальнейшем обучении процедуре исследования и обработке данных отпала. Однако возникла задача второго года: научить доводить полученные данные изучения особенностей, причин агрессивности подростка до всех заинтересованных лиц и эффективно их использовать в работе. Агрессивное поведение подростка изучается по широкой, всесторонней программе, включающей в себя следующие разделы: виды агрессии, присущие подростку; особенности агрессивного поведения подростка в социальной среде; отношение подростка к себе, к сверстникам, взрослым; особенности взаимоотношении родителей и подростков, учителей и подростков, учителей и родителей. Для практического изучения особенностей агрессивного поведения подростка удобная классификация будет способствовать быстрому и правильному выбору соответствующего метода и методик изучения. Выбор методов измерения агрессивности подростка, как и адекватность этих методов, неизбежно зависит от взглядов исследователя на природу агрессии, агрессивности и причин агрессивного поведения подростка, от конкретных целей, которых предполагается достичь. Методы изучения особенностей и причин агрессивного поведения подростка можно подразделить в зависимости: |