|
137 результативный Так, подготовительный этап связан с установлением эмоционального контакта между классным руководителем, педагогомпредметником, педагогом-психологом и родителями, с собственным обсуждение условий и предполагаемых результатов и условий сотрудничества трех субъектов образовательного процесса, с соотнесением их с собственным жизненным опытом, своими ценностями и личностными смыслами в профессиональной деятельности каждого. На данном этапе идет процесс уточнения профессиональных ожиданий, распределение функциональных обязанностей, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей относительно процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов сотрудничества возникает коллективный субъект (в данном случае классный руководитель, педагогпредметник, педагог-психолог и родители). Концептуально-содержательный этап —это раскрытие смысла и содержания предстоящей работы по воспитанию толерантности у подростков. На втором этапе осуществляется теоретикеи методологический анализ представлении о целях воспитания толерантного поведения у подростков и снижение общего уровня проявления агрессии в образовательных учреждениях. Коллективный субъект с необходимостью должен освоить позиции теоретика, методолога, философа образования, задающих основания проектирования программы совместной деятельности. На данном этапе активизировались занятия с классными руководителями, педагогами-предметниками и родителями по психолого-педагогической подготовке, изучению особенностей проявлении агрессии и процессу воспитания толерантного пове |
82 тода моделирования в проектировании, построении и управлении воспитательными системами (Л.В. Байбородова, В.А. Караковский, С.Л. Паладьев, М.И. Рожков); раскрыты отдельные аспекты содержания и организации процесса формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе (Е.Н. Барышников, А.В. Гаврилин, О.В. Заславская, И.А. Колесникова, С.Д. Поляков, Г.Н. Прозументова); разработаны алгоритм и технологические приемы создания модели воспитательной системы учебного заведения (О.Г. Важнова, Е.Н. Степанов); определены педагогические условия реализации разработанной модели воспитательной системы (Н.Л. Селиванова, И.Н. Николаев). Необходимо отметить научное исследование В.Л. Ефремова по моделированию совместной деятельности классного воспитателя и педагога-психолога по изучению личности школьников (52). Однако следует отметить, что специфика моделирования совместной деятельности классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков практически не изучалась учеными и не становилась предметом диссертационного исследования, что и обусловило постановку проблемы нашего диссертационного исследования. В педагогической науке существует несколько классификаций этапов моделирования (А.А. Осипова (124), В.И. Слободчиков (163)). В диссертации предлагается следующая классификация, которая предполагает выделение следующих этапов: диагностического, мотивационного, содержательного, коррекционного и рефлексивно деятельности классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков в общих чертах каждый этап характеризуется следующим образом. Так, диагностический этап связан с установлением эмоционального контакта между классным воспитателем, социальным педагогом и педагогомпсихологом, с собственным обсуждением условий и предполагаемых результатов и условий сотрудничества трех субъектов образовательного процесса, с соотнесением их с собственным жизненным опытом, своими ценностями и личностными смыслами в профессиональной деятельности каждого. На данном этапе идет процесс уточнения профессиональных ожиданий, распределение функциональных 83 обязанностей, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога относительно коррекции агрессивного поведения подростка. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов сотрудничества возникает коллективный субъект коррекционно-развивающей программы, которая объединяет участников моделирования (в данном случае классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога). На данном этапе проводится первичный срез данных о проявлении агрессивности подростков. Мотивационный этап это раскрытие смысла и содержания предстоящей работы по коррекции агрессивного поведения подростков. На втором этапе осуществляется теоретико-методологическии анализ представлении о целях коррекции агрессивного поведения подростков и снижения общего уровня проявления агрессивности в общеобразовательной школе. Коллективный субъект с необходимостью должен освоить позиции теоретика, методолога, философа образования, задающих основания проектирования коррекционно-развивающеи программы. На содержательном этапе осуществляется разработка комплекса нормативных подпрограмм управленческих, педагогических и др. как ^организованных деятельностей разных субъектов образования с учетом возрастнонормативной модели развития подростков. На данном этапе осуществляется подбор комплекса диагностических методик по проблеме исследования и проводится ориентировочная психолого-педагогическая диагностика наличия уровня развития свойств коллективного субъекта деятельности, выявляются особенности и причины агрессивного поведения подростков. Далее разрабатывается программа соорганизации действий классного воспитателя, социального педагога, педагогапсихолога, родителей и подростков для достижения целей коррекции агрессивного поведения с учетом выявленных причин данного поведения и методическое сопровождение данной коррекционно-развивающей программы. Определяются необходимые условия реализации программы, осуществляется ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса (не принимающих участия в разработке проекта программы), а также их психологопедагогическая подготовка. На данном этапе коллективный субъект проектирования осуществляет несколько профессиональных позиций диагностическую, про 114 1. от характера участия подростков в их проведении на пассивные (наблюдения, количественный и качественный анализ продуктов деятельности и др.) и активные (анкетирование, тестирование, социометрические измерения, проективные методы и др.); 2. от места проведения на школьные (классные и внеклассные) и лабораторные; 3. от времени проведения на одномоментные (анкетирование и др.) и длительные (целенаправленное наблюдение, биографический метод и др.). В зависимости от конкретных задач изучения личности агрессивного подростка мы использовали методы наблюдения, анкетирования, беседы, диагностические количественные (тесты и шкалы), качественные (педагогический консилиум). Классные воспитатели в своей работе использовали пассивные методы, когда в течение учебного года осуществлялось наблюдение за подростками. Свою позицию и свое мнение учащиеся 6-8 классов высказывали в письменной форме при социометрических измерениях, анкетировании и тестировании, изучении особенностей классного коллектива. Методы изучения особенностей агрессивного поведения подростка использовались как одномоментно, так и длительно, на протяжении учебного года, в основном в школьной среде. В реализации программы были выделены пять основных этапов: мотивационный, концептуальный, модельный, реализационный, рефлексивно экспертный: Так мотивационный этап связан с установлением эмоционального контакта между классным воспитателем, социальным педагогом и педагогомпсихологом, с собственным обсуждение условий и предполагаемых результатов и условий сотрудничества трех субъектов образовательного процесса, с соотнесением их с собственным жизненным опытом, своими ценностями и личностными смыслами в профессиональной деятельности каждого. На данном этапе идет проуточнения профессиональных функциональных обязанностей, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога относительно коррекции агрессивного поведения подростка. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов сотрудничества возникает коллективный субъект коррекционно-развивающей программы, которая объединяет участников проекта |