|
138 дения. Проводились родительские всеобучи, в ходе которых обсуждались проблемы воспитания детей в духе толерантности, реализованы тренинговые занятия «Уроки толерантности» с родителями и подростками, в ходе которых отрабатывались модели внутрисемейного толерантного поведения, родители активно вовлекались в коллективные воспитательные дела (участие в выставках-конкурсах плакатов по проблеме толерантности, участие в «Днях культуры» разных народов и др.). Работа с педагогами состояла в организации конференций, в ходе которых были представлены пути воспитания толерантности в образовательном учреждении на различных занятиях, инициировались семинары-практикумы и круглые столы, в рамках которых проводились дискуссии по данной проблематике, реализовывались тренинговые занятия «Учимся толерантности» с обсуждением причин интолерантности педагогов, а также отрабатывались навыки толерантного поведения в педагогической деятельности. На технологическом этапе осуществляется разработка комплекса нормативных подпрограмм —управленческих, педагогических и др. как сорганизованных деятельностей разных субъектов образования с учетом возрастно-нормативнои модели развития подростков. На данном этапе осуществляется подбор комплекса диагностических методик по проблеме исследования и проводится ориентировочная психолого-педагогическая диагностика наличия уровня развития свойств коллективного субъекта деятельности, выявляются особенности и причины агрессивного поведения подростков. Далее разрабатывается программа сорганизации действии классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога, родителей и подростков для достижения целей воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков с учетом выявленных причин данного поведения и методическое сопровождение программы. Определяются необходи |
83 обязанностей, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога относительно коррекции агрессивного поведения подростка. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов сотрудничества возникает коллективный субъект коррекционно-развивающей программы, которая объединяет участников моделирования (в данном случае классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога). На данном этапе проводится первичный срез данных о проявлении агрессивности подростков. Мотивационный этап это раскрытие смысла и содержания предстоящей работы по коррекции агрессивного поведения подростков. На втором этапе осуществляется теоретико-методологическии анализ представлении о целях коррекции агрессивного поведения подростков и снижения общего уровня проявления агрессивности в общеобразовательной школе. Коллективный субъект с необходимостью должен освоить позиции теоретика, методолога, философа образования, задающих основания проектирования коррекционно-развивающеи программы. На содержательном этапе осуществляется разработка комплекса нормативных подпрограмм управленческих, педагогических и др. как ^организованных деятельностей разных субъектов образования с учетом возрастнонормативной модели развития подростков. На данном этапе осуществляется подбор комплекса диагностических методик по проблеме исследования и проводится ориентировочная психолого-педагогическая диагностика наличия уровня развития свойств коллективного субъекта деятельности, выявляются особенности и причины агрессивного поведения подростков. Далее разрабатывается программа соорганизации действий классного воспитателя, социального педагога, педагогапсихолога, родителей и подростков для достижения целей коррекции агрессивного поведения с учетом выявленных причин данного поведения и методическое сопровождение данной коррекционно-развивающей программы. Определяются необходимые условия реализации программы, осуществляется ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса (не принимающих участия в разработке проекта программы), а также их психологопедагогическая подготовка. На данном этапе коллективный субъект проектирования осуществляет несколько профессиональных позиций диагностическую, про 115 рования (в данном случае классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога). Концептуальный этап это раскрытие смысла и содержания предстоящей работы по коррекции агрессивного поведения подростков. На втором этапе осуществляется теоретико-методологический анализ представлений о целях коррекции агрессивного поведения подростков и снижения общего уровня проявления агрессивности в общеобразовательной школе. Коллективный субъект с необходимостью должен освоить позиции теоретика, методолога, философа образования, задающих основания проектирования коррекционно-развивающей программы. На этапе моделирования осуществляется разработка комплекса нормативных подпрограмм управленческих, педагогических и др. как соорганизованных деятельностей разных субъектов образования с учетом возрастнонормативной модели развития подростков. На данном этапе осуществляется подбор комплекса диагностических методик по проблеме исследования и проводится ориентировочная психолого-педагогическая диагностика наличия уровня развития свойств коллективного субъекта деятельности, выявляются особенности и причины агрессивного поведения подростков. Далее разрабатывается программа соорганизации действий классного воспитателя, социального педагога, педагогапсихолога, родителей и подростков для достижения целей коррекции агрессивного поведения с учетом выявленных причин данного поведения и методическое сопровождение данной коррекционно-развивающей программы. Определяются необходимые условия реализации программы, осуществляется ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса (не принимающих участия в разработке проекта программы), а также их психологопедагогическая подготовка. На данном этапе коллективный субъект проектирования осуществляет несколько профессиональных позиций диагностическую, проектную, конструкторско-методическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта коррекционно-развивающей программы. Этап реализации проекта коррекционно-развивающей программы практическая реализация программы. Данный этап тесно связан рефлексивноэкспертным этапом, который в качестве самостоятельного можно выделить лишь логически, так как конкретные шаги осуществления программы сопровождаются |