|
142 разрабатываемые в рамках комплексных исследований, проводимых в различных областях человеческих взаимоотношений представителями акмеологической школы России (А.А. Бодалев, В.Г. Зазыкин др.). По мнению ряда авторов (А.Г. Асмолов, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук, П.В. Степанов, И.А. Стернин, Г.У. Солдатова, Б. Риэрдон и др.), успешность воспитания толерантного поведения подростка может быть детерминирована вследствие учета ряда принципов: принцип индивидуализации, принцип адекватности, принцип субъектности, принцип создания толерантной среды, принцип рефлексивной позиции. В контексте диссертационного исследования нами рассмотрены: методические подходы, принципы, технологические приемы формирования модельных представлений о воспитательной системе (В.И. Аршинов, О.Г. Важнова, Ю.С. Мануйлов, Е.Н. Степанов); проблема взаимодействия воспитателей и воспитанников, а также педагогов, учащихся и родителей находит достаточно широкое отражение в психолого-педагогических исследованиях: взаимодействие педагогов и родителей в учебно-воспитательной деятельности (Г.В. Андрианов, А.П. Антипова, Мунхаяа Баярмагнай, Ю.Г. Кармаев, С.И. Лапицкая, В.Я. Ляудис, Т.Н. Мальковская, Н.И. Москаленко, О.В. Огородникова, Т.Е. Сергиенко и др.), деятельность ученических общественных организаций (Т.С. Буторина, М.И. Рожков, В.З. Юсупов и др.); особенности организации совместной деятельности педагогов и родителей (О.Е. Буланова, И.Ю. Грязнова, В.Л. Ефремов, М.Н. Заостровцева, И.И. Ирхен, В.Ю. Коровкин, Л.А. Соломина, И.А. Тилавов, Т.П. Щербаха и др.). |
дованиях, сопряжённых с развитием «глубинных человекотворческих сил» (Н.И. Киященко), делая проблему совместной деятельности особенно актуальной. Теоретическому осмыслению способствовали научные исследования, в которых определена значимость отношений сотрудничества (ГМ. Андреевой, А.Г. Лсмолова, В.В. Давыдова, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Я. Ляудис, А.Б. Орлова, Р.Х. Шакурова и др.), работы по развитию личности в процессе обучения (В.В.Горшковой, А.К. Марковой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, В.А. Сонина и др.), коллективной познавательной деятельности (LLI.A. Амонашвили, В.К. Дьяченко. Н.Б. Москвиной, В.П. Панюшкина, И.Б. Псрвина, В.В. Рубцова). Акгуальность прикладных исследований рассматривались: во взаимодействии педагогов и родителей в учебно-воспитательной деятельности (Г.В. Андрианов, A.П. Антипова, Мунхаяа Баярмагнай, Ю.Г. Кармаев, С.И. Лапицкая, В.Я. Ляудис, Т.Н. Мальковская, Н.И. Москаленко, О.В. Огородникова, Т.Е. Сергиенко и др.), в деятельности ученических общественных организаций (Т.С. Буторина, М.И. Рожков, B.З. Юсупов и др.); в особенностях организации совместной деятельности педагогов школы и родителей (O.E. Буланова, И.Ю. Грязнова, В.Л. Ефремов, М.Н. Заостровцева, И.И. Ирхен, В.Ю. Коровкин, И.А. 'Гилавов, Т.П. Щербаха и др.). Социальные, экономические, экологические проблемы современного российского общества оказывают существенное влияние на личностное развитие и поведение подрастающего поколения. Особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, цинизм, духовная опустошенность многих школьников, что нередко ведёт к проявлениям агрессии. Наиболее заметным это становится в подростковом возрасте. Проблема детской агрессии и агрессивности в отечественных исследованиях решается в зависимости от целей и установок исследователей. Большинством ученых подчеркивается определяющая роль отношений ребенка с окружающими его взрослыми и сверстниками. Развитие навыков общения может, таким образом, стать одной из линий предупреждения отклонений в развитии личности подростка и его поведении, в том числе, агрессивного поведения. За последнее время появились исследования подростковой агрессии, ее причин и путей коррекции (Е.Е. Копченова, Е.В. Ольшанская, Л.М. Ссмешок, И.А. Фурманов и др.). Современные исследования детской агрессии проводятся в разных направлени4 В.И. Слободчиков, С.Г. Якобсон и др.); психолого-псдагогические исследования подросткового возраста и его особенностей (Л.И. Божович, П.П. Блонский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик, Е.И. Рогов, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин др.); психолого-педагогические работы в области профилактики и коррекции агрессивного поведения детей и подростков (Л.В. Андреева, Р. Байярд, Д. Байярд, A. Бренштейн, К. Бютнер, Л.С. Выготский, О.П. Гнидин, О.Н. Истратова, Е.И. Казакова, М.Г1. Квадрициус, И.Э. Кондракова, В.Г. Кондратенко, Ю.А. Красноперова, Т.Г. Луковенко, Н.Э. Маликова, М.Л. Мельникова, В.Г. Петров, М. Раттер, Л.М. Семенюк, С.В. Смирнова, С.А. Травина, И.А. Фурманов и др.); научно-педагогические исследования в области проблем агрессивности подростков (А. Берковитц, Р. Бэрон, И.А. Васильченко, Т.А. Воронцова, НЛО. Жарновецкая, М.А. Исаева, И.Н. Кириленко, О.В. Кобзева, Г. Милковска-Олейничак, Е.С. Морозова, P.C. Немов, A.B. Никитин, Д. Ричардсон, С.Ф. Сироткин, Л.В. Смольникова, Н.Ф. Сухарева, Э. Фромм и др.); идеи педагогию! ненасилия (Л.В. Байбородова, O.A. Кравцова, В.Г. Маралов, М.И. Рожков, Г.У. Солдатова, В.А. Ситаров, Л.А. Шайгерова и др.); проблема взаимодействия воспитателей и воспитанников; педагогов, учащихся и родителей находит достаточно широкое отражение в психолого-педагогичсских исследованиях: взаимодействие педагогов и родителей в учебно-воспитательной деятельности (Г.В. Андрианов, А.П. Антипова, Мунхаяа Баярмагнай, Ю.Г. Кармаев, С.И. Лапицкая, В.Я. Ляудис, Т.Н. Мальковская, Н.И. Москаленко, О.В. Огородникова, Т.Е. Сергиенко и др.), деятельность ученических общественных организаций (Т.С. Буторина, М.И. Рожков, В.З. Юсупов и др.); особенности организации совместной деятельности педагогов школы и родителей (О.Е. Буланова, И.Ю. Грязнова, BJI. Ефремов, М.Н. Заостровцева, И.И. Ирхен, B.Ю. Коровкин, И.А. Тилавов, Т.П. Щербаха и др.). Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, культурологической, нсихологопедагогической, социологической литературы по проблеме исследования, анализ, систематизация и обобщение педагогического опыта, моделирование; педагогический эксперимент по внедрению модели совместной деятельности педагогов школы и ро A.Б. Орлова, Р.Х. Шакурова и др.), работы по развитию личности в процессе обучения (В.В. Горшковой, А.К. Марковой, В.В. Серикова, В.А. Сластенииа, В.А. Сонина и др.), коллективной познавательной деятельности (LLI.A. Амонашвили, В.К. Дьяченко, Н.Б. Москвиной, В.П. Панюшкина, И.Б. Первина, В.В. Рубцова). Необходимо обозначить актуальность прикладных исследований: взаимодействие педагогов и родителей в учебно-воспитательной деятельности (Г.В. Андрианов, А.П. Антипова, Мунхаяа Баярмагнай, Ю.Г. Кармаев, С.И. Лапицкая, B.Я. Ляудис, Т.Н. Мальковская, Н.И. Москаленко, О.В. Огородникова, Т.Е. Сергиенко и др.), деятельность ученических общественных организаций (Т.С. Буторина, М.И. Рожков, В.З. Юсупов и др.); особенности организации совместной деятельности педагогов школы и родителей (O.E. Буланова, И.Ю. Грязнова, В.Л. Ефремов, М.Н. Заостровцева, И.И. Ирхен, В.Ю. Коровкин, И.А. Тилавов, Т.П. Щербаха и др-)Благодаря исследованиям В.В. Рубцова и В.Я. Ляудис в рамках деятельностного подхода стала возможной новая трактовка самого феномена «учение» с помощью категории совместной учебной деятельности. Так, под совместной учебной деятельностью В.В. Рубцов [134] понимает мотивирующую основу перехода субъекта от прагматического к познавательному отношению к миру, к становлению осознанной саморегуляции в качестве субъекта познавательной деятельности. Наиболее полное определение совместной учебной деятельности, принадлежащее В.Я. Ляудис, является базисным для нашего исследования. По ее мнению, это особый тип социально организованных взаимодействий и взаимоотношений между учителем и учениками, обеспечивающий переезройку всех компонентов структуры индивидуальной познавательной деятельности с объектом усвоения за счет создания общности смыслов, целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной деятельности с помощью изменяющихся форм сотрудничества между всеми участниками процесса учения. [115; с. 108]. Любая человеческая деятельность, в том числе совместная, может носить как репродуктивный, так и продуктивный характер. Первая направлена на получение уже известного результата старыми средствами и оерювана на повторении уже разработанных средств деятельности. Продуктивной деятельность будет в том случае, 26 |