|
180 Педагог-психолог, заместитель директора по воспитательной работе, педагоги могут осуществлять самостоятельное планирование, ставить цель, отвечающую общим интересам и способствующую реализации потребностей каждого из включенных в совместную деятельность субъектов и на каждом отдельном промежутке времени. Все осознают взаимозависимость друг от друга, действия продолжают осуществляться в определенной последовательности и в установленные сроки. Критерием интенсивности взаимодействия субъектов педагогического процесса, изучения особенностей агрессивного поведения и уровня толерантности подростков, а главное воспитания толерантности у подростков, склонных к агрессивному поведению, является частота их контактов при выполнении своих обязанностей. На завершающем этапе реализации программы заместитель дивоспитательнои раооте, педагоги и педагог-психолог вместными усилиями получили интересующие все стороны эмпирические данные. Определяющим звеном этапа является их обобщение, полный анализ и информирование. Исходя из собственного опыта, мы пришли к выводу, что эта сторона деятельности должна осуществляться в двух уровнях. Первый: аналитическую работу по имеющимся данным в 5-7 классах в основном осуществляет педагог-психолог совместно с заместителем директора по воспитательной работе. Анализ охватывает вопросы отдельных подростков, нуждающихся в своевременной помощи. По данному направлению работа организуется в форме индивидуальных, групповых консультации и совещании. Второй уровень: в важные возрастные периоды в 5-7-х классах заместитель директора по воспитательной работе и педагог-психолог проводят анализ полученных эмпирических данных, готовят рекомен |
127 3 Консультирование 8 С.П., П.П., К.В. _____ Декабрь апрель____________ _________ 4 Развивающая работа 8 П.П., К.В. 5 Оказание социальной помощи, правовой защиты (в течение года) 8 С.П. Май 6 Повторная диагностика уровня агрессивности и воспитанности 8 П.П., К.В. 7 Подготовка к коррекционной работе педагогапсихолога, социального педагога и классного воспитателя (в течение года) 8 П.П. Июнь 8 Работа в летнем лагере Тренинг личностного роста для подростков (Приложение 3) 8 п.п.,с.п.,к.в. Уловные обозначения: П.П. педагог-психолог, С.П. социальный педагог, К.В. классный воспитатель. 5 стадия —«Развитое сотрудничество». Общая деятельность получает на этой стадии свое полное развитие во всех отношениях. Педагог-психолог, социальный педагог и классный руководитель могут осуществлять самостоятельное планирование, ставить цель, отвечающую общим интересам и способствующую реализации потребностей каждого из включенных в совместную деятельность субъектов и на каждом отдельном промежутке времени. Все осознают взаимозависимость друг от друга, действия продолжают осуществляться в определенной последовательности и установленные сроки. Критерием интенсивности взаимодействия субъектов педагогического процесса изучения особенностей агрессивного поведения подростков, а главное коррекции данного поведения, является частота их контактов при выполнении своих обязанностей. Важным показателем степени взаимосвязанности и взаимозависимости между классным воспитателем, социальным педагогом и педагогомпсихологом является отношение числа совместно выполняемых функций Фс к общему их числу Фо, которое можно выразить в процентном отношении по формуле: В = Фс / Фо • 100% Воспользовавшись данными таблицы 5, показатель степени взаимосвязанности и взаимозависимости составляет 23%, что свидетельствует о максимальной интенсивности взаимодействующих сторон. 131 сти подростка; ПР профилактическая работа; РР развивающая работа; КР коррекционная работа. 6 стадия —«Достижение социально значимых результатов». Классный воспитатель, социальный педагог и педагог-психолог совместными усилиями получили интересующие все стороны данные. Определяющим звеном этой стадии является их обобщение, полный анализ и информирование. Исходя из собственного опыта, мы пришли к выводу, что эта сторона деятельности должна осуществляться в двух уровнях. Первый: аналитическую работу по имеющимся данным в 6, 7, 8 классах в основном осуществляет педагог-психолог совместно с классным воспитателем и социальным педагогом. Анализ охватывает вопросы отдельных подростков нуждающихся в своевременной помощи. По данному направлению работа организуется в форме индивидуальных, групповых консультаций и совещаний. Второй уровень: в важные возрастные периоды 6, 7, 8 классы классный воспитатель, социальный педагог и педагог-психолог проводят анализ полученных данных, готовят рекомендации в целом по состоянию классного коллектива, и что очень важно по каждому подростку. На этом этапе рассматриваются вопросы прогнозирования дальнейшего проявления агрессивных форм подростком и коррекции данного поведения. Рассматриваются количественные показатели, имеющие в первую очередь данные об особенностях агрессивного поведения, причинах и формах агрессии, затем качественные. Результаты сравниваются с данными предыдущего исследования. На основании динамики (положительной или отрицательной) осуществляется прогноз дальнейшего проявления различных форм агрессивного поведения подростка. Подростки условно подразделяются на три группы: а) успешный прогноз развития, б) требует оказания психологопедагогической поддержки и помощи, в) требует серьезной корректировки. Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагогапсихолога переходят в свою завершающую стадию. После завершения цикла изучения особенностей агрессивного поведения подростка в распоряжении школы находится банк обновленной информации, который является средством для управления воспитательной системой школы. В этот момент начинают последовательно реализовываться информационно анали |