|
181 дации в целом по состоянию классного коллектива и что очень важно по каждому подростку. На этом этапе рассматриваются вопросы прогнозирования дальнейшего агрессивного поведения подростков, рассматриваются количественные показатели, имеющие в первую очередь данные об особенностях агрессивного поведения, причинах и формах агрессии, уровне толерантности, затем качественные. Результаты сравниваются с данными предыдущего исследования. На основании динамики (положительной или отрицательной) осуществляется прогноз дальнейшего проявления различных форм агрессивного поведения подростка. Подростки условно подразделяются на три группы: а) успешный прогноз развития; б) требует оказания психологопедагогической поддержки и помощи; в) требует серьезной корректировки. Совместная деятельность педагогов, заместителя директора по воспитательной работе и педагога-психолога переходят в свою завершающую стадию. После завершения цикла изучения особенностей агрессивного поведения и уровня толерантности подростка в распоряжении образовательного учреждения находится банк обновленной информации, который является средством для управления воспитательной системой учреждения. В этот момент начинают последовательно реализовываться информационно-аналитическая и мотивационно-целевая функции управления. Субъекты образовательного процесса стремятся удовлетворить свои потребности в информации об особенностях агрессивного поведения и уровня толерантности подростка. Следует учитывать, что на процесс воспитания толерантности у подростков, склонных к агрессивному поведенною, влияет и непосредственная взаимная деятельность педагогов и самих подростков. Взаимодействие осуществляется чаще всего в форме групповой и индивидуальной работы по проведению диагностики личностного развития и |
131 сти подростка; ПР профилактическая работа; РР развивающая работа; КР коррекционная работа. 6 стадия —«Достижение социально значимых результатов». Классный воспитатель, социальный педагог и педагог-психолог совместными усилиями получили интересующие все стороны данные. Определяющим звеном этой стадии является их обобщение, полный анализ и информирование. Исходя из собственного опыта, мы пришли к выводу, что эта сторона деятельности должна осуществляться в двух уровнях. Первый: аналитическую работу по имеющимся данным в 6, 7, 8 классах в основном осуществляет педагог-психолог совместно с классным воспитателем и социальным педагогом. Анализ охватывает вопросы отдельных подростков нуждающихся в своевременной помощи. По данному направлению работа организуется в форме индивидуальных, групповых консультаций и совещаний. Второй уровень: в важные возрастные периоды 6, 7, 8 классы классный воспитатель, социальный педагог и педагог-психолог проводят анализ полученных данных, готовят рекомендации в целом по состоянию классного коллектива, и что очень важно по каждому подростку. На этом этапе рассматриваются вопросы прогнозирования дальнейшего проявления агрессивных форм подростком и коррекции данного поведения. Рассматриваются количественные показатели, имеющие в первую очередь данные об особенностях агрессивного поведения, причинах и формах агрессии, затем качественные. Результаты сравниваются с данными предыдущего исследования. На основании динамики (положительной или отрицательной) осуществляется прогноз дальнейшего проявления различных форм агрессивного поведения подростка. Подростки условно подразделяются на три группы: а) успешный прогноз развития, б) требует оказания психологопедагогической поддержки и помощи, в) требует серьезной корректировки. Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагогапсихолога переходят в свою завершающую стадию. После завершения цикла изучения особенностей агрессивного поведения подростка в распоряжении школы находится банк обновленной информации, который является средством для управления воспитательной системой школы. В этот момент начинают последовательно реализовываться информационно анали 132 тическая и мотивационно-целевая функции управления. Субъекты образовательного процесса стремятся удовлетворить свои потребности в наличии информации об особенностях агрессивного поведения подростка. В процессе накопления опыта совместной работы были отобраны, на наш взгляд, наиболее часто используемые и устраивающие весь педагогический коллектив, формы взаимодействия, являющиеся своего рода средствами информационного обмена. Таблица 8 Формы и цели взаимодействия 2 3 Форма взаимодействия Индивидуальные, групповые собеседования педагога-психолога с социальным педагогом и классными воспитателями Психолого-педагогический консилиум (основная форма взаимодействия субъектов образовательного процесса) Индивидуальные, групповые консультации по итогам консилиума «Круглый стол» Методический семинар с классными воспитателями, социальными педагогами и педагогамипредметниками, администрацией, педагогическим коллективом _______________ Цель________________ Собрать и проанализировать необходимую информацию по агрессивному подростку, классу в целом и подготовить предварительные рекомендации для психологопедагогического консилиума _____ Выработать общую стратегическую программу по коррекции агрессивного поведения подростка, переходящую в конкретные виды работы с подростками, классом в целом_______________________________ Оказать конкретную помощь любому субъекту образовательного процесса в реализации решений консилиума___________ Подвести итоги проведенной работы и внести соответствующие коррективы________ Обучить, проинформировать по возникающим важным вопросам обучения и воспитания подростков Следует учитывать, что кроме выше перечисленных форм взаимодействия, на процесс коррекции агрессивного поведения подростка влияет и непосредственная деятельность классного воспитателя с подростками в вопросах изучения особенностей агрессивного подростка. Взаимодействие осуществляется чаще всего в форме групповой и индивидуальной работы по проведению диагностики личностного развития и особенностей классного коллектива, информирования по результатам диагностики, а также по реализации решений психологопедагогического консилиума. Предварительные рекомендации выносятся на психолого-педагогический консилиум учителей, работающих в этих классах для выбора правильного пути дальнейшей работы с классом, коллективной разработке |