|
189 Согласно анализу полученных в ходе эмпирического исследования данных необходимо констатировать следующее: уровень удовлетворенности совместной деятельностью по воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков значительно вырос. В процессе работы мы смогли раскрыть движущие силы —факторы, влияющие на целостный процесс совместной деятельности заместителя директора по воспитательной работе, педагогов и педагогапсихолога по воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков: а) уровень психолого-педагогической подготовки заместителя директора по воспитательной работе, преподавателей; б) уровень мотивации заместителя директора по воспитательной работе, педагогов; в) поддержка педагогического коллектива (начиная с обсуждения программы, активного участия в разнообразных формах взаимодействия и заканчивая использованием информационного банка данных). В ходе обсуждения на конференциях, психолого-педагогических консилиумах, совещаниях, педагогических советах вопросов, связанных с вопросами воспитания толерантности у подростков, склонных к агрессивному поведению, большинство заинтересованных субъектов образовательного процесса подтверждает, что важнейшими организационно-педагогическими условиями изучения данного вопроса являются различного рода взаимодействия заместителя директора по воспитательной работе, педагогов и педагога-психолога. Анализ результатов развития совместной деятельности заместителя директора по воспитательной работе, педагогов и педагога-психолога позволил отобрать и конкретизировать основные организационно |
142 5 Согласованность 13,00 6 Организованность 22,89 7 Результативность 15,88 Воспользовавшись таблицей (приложение 6), где представлены критические значения X2 критерия, приходим к выводу, что полученные нами значения 2 X больше соответствующего табличного значения т-1+2 степеней свободы, соответствующую диапазону от 9,21 до 13,82 вероятности допустимой ошибки от 0,1% до 1% соответственно. Гипотеза подтвердилась: уровень удовлетворенности совместной деятельностью по изучению особенностей и коррекции агрессивного поведения подростков и уровень свойств коллективного субъекта значительно выросли. В процессе работы мы смогли раскрыть движущие силы факторы, влияющие на целостный процесс совместной деятельности классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по изучению особенностей и коррекции агрессивного поведения подростков: классного социального педагога; б) уровень мотивации классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога: в) поддержка педагогического коллектива (начиная с обсуждения программы, активного участия в разнообразных формах взаимодействия и заканчивая использованием информационного банка данных). В ходе обсуждения на психолого-педагогических консилиумах, совещаниях, педагогических советах вопросов, связанных с изучением особенностей и коррекции агрессивного поведения подростков, большинство заинтересованных субъектов образовательного процесса подтверждает, что важнейшими организационно-педагогическими условиями изучения данного вопроса являются различного рода взаимодействия классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога. Анализ результатов каждой стадии развития совместной деятельности классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога позволил отобрать и конкретизировать основные организационно-педагогические |