Проверяемый текст
Заостровцева, Мария Николаевна; Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков (Диссертация 2003)
[стр. 190]

190 педагогические условия воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков.
Это интеграция индивидуальных целей в единую общественно-значимую цель; активное, заинтересованное и действенное отношение к совместной деятельности; интенсивность контактов между заместителем директора по воспитательной работе, педагогами и педагогом-психологом; определение статусноролевой позиции и распределение функциональных обязанностей; соблюдение установленных сроков в вопросах воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков; следование внешним управляющим воздействиям; использование группы методов и комплекса методик; использование форм учетной документации; система распространения информации; достаточный уровень развития материально-технической базы; деятельность субъектов образовательного процесса по воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков.
При выполнении данных условий возможна организация эффективной совместной деятельности
заместителя директора по воспитательной работе, педагогов и педагогапсихолога по воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков.
Анализируя эмпирические данные, полученные в ходе исследовательской работы, содержание, организацию, факторы и условия, способствующие оптимизации совместной деятельности, особенности и организацию деятельности в вопросах воспитания толерантности у подростков, мнение всех взаимосвязанных субъектов, мы выявили следующие критерии эффективности совместной деятельности: 1.
Уровень
психолого-педагогической подготовки заместителя директора по воспитательной работе, педагогов и педагога-психолога в совместной деятельности по воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков.
[стр. 11]

11 агрессивного поведения подростков является интеграция индивидуальных целей в единую общественно значимую цель; активное, действенное отношение к совместной деятельности и высокая интенсивность контактов между классным воспитателем, социальным педагогом и педагогом-психологом; полноценная реализация статусно-ролевой позиции и распределенных функциональных обязанностей каждого из них; отбор адекватных методов, методик и т.д.
Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.


[стр.,143]

143 Ф условия изучения особенностей и коррекции агрессивного поведения подростка: интеграция индивидуальных целей в единую общественно-значимую цель; активное, заинтересованное и действенное отношение к совместной деятельности; интенсивность контактов между классным воспитателем, социальным педагогом и педагогом-психологом; определение статусно-ролевой позиции и распределение функциональных обязанностей; соблюдение установленных сроков изучения особенностей и коррекции агрессивного поведения подростков; следование внешним управляющим воздействиям; использование группы методов и комплекса методик; использование форм учетной документации; система распространения информации; достаточный уровень развития материально-технической базы; профилактика и коррекционно-развивающая работа по коррекции агрессивного поведения подростка.
При выполнении данных условий возможна организация эффективной совместной деятельности
классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по изучению особенностей и коррекции агрессивного поведения подростка.
Анализируя данные, полученные в ходе исследовательской работы, содержание, организацию, факторы и условия, способствующие оптимизации совместной деятельности, свойств коллективного субъекта, особенности и коррекция агрессивного поведения подростка, мнение всех взаимосвязанных субъектов) мы выявили следующие критерии эффективности совместной деятельности: 1.
Уровень
развития свойств коллективного субъекта деятельности.
2.
Уровень удовлетворенности классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога достигнутыми в совместной деятельности результатами изучения особенностей агрессивного поведения школьника.
3.
Проверка эффективности совместной деятельности классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога через оценку проявления агрессивных форм поведения подростков.
Значимость приведенных критериев эффективности совместной деятельности была подтверждена результатами, полученными методом экспертных судей.
В оценке приняли участие 20 человек (директора школ, их заместители, преподаватели кафедры педагогики, психологии и методики преподавания математики Поморского государственного университета (Коряжемский филиал), кафедры пракI

[стр.,170]

170 рессивного поведения подростков связана с последовательным прохождением каждым педагогом всей совокупности особых профессиональных позиций: теоретико-методологической, проектной, конструкторско-методической, профессионально-деятельностной, диагностической, ответственное принятие данных позиции в режиме специального обучения, конкретных разработок и их реализации в образовательном процессе как раз и призвано обеспечить становление новых педагогических компетенций, что на языке профессионального образования можно обозначить как освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельностью по реализации коррекционно-развивающей программы.
Условиями эффективности реализации разработанной программы являются: интеграция индивидуальных целей в единую общественно-значимую цель; активное, действенное отношение к совместной деятельности и высокая интенсивность контактов между классным воспитателем, социальным педагогом и педагогомпсихологом; полноценная реализация статусно-ролевой позиции и распределенных функциональных обязанностей; отбор адекватных методов, методик и т.д.
Критериями эффективности совместной деятельности классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по изучению особенностей и коррекции агрессивного поведения подростка выступает развитие взаимодействия коллективного субъекта этого направления педагогического труда, их удовлетворенность достигнутыми в этой работе результатами, достаточность информации о личности агрессивного поведения подростка для обоснованного выбора способов и средств его коррекции.
8 .
Практические результаты проведённого исследования воплощены в разработке научно-методического обеспечения деятельности социально психологиг ческих служб средних общеобразовательных школ системы образования.
Подготовленные научно обоснованные рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростка.
Они предназначены для классных воспитателей, учителейпредметников, педагогов-психологов, администрации общеобразовательных учреждений, заведующих и руководителей информационно-методических центров, социально психологических служб всех уровней системы образования.

[Back]